如何培养学生的课堂展示能力

方艳春

[摘 要]语文教学中，学生是学习的主体，课堂是平台，展示是关键。教师要努力培养学生的课堂展示能力。教师营造氛围，启发兴趣，就能让学生掌握方法，学会展示。培养学生良好的展示习惯；学会展示学习收获；设计形式多样的展示方式。

[关键词]课堂展示 能力培养 学习主体

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-018

一年多来，我校开展“快乐课堂”教学研究，教师们积极学习新的理念，初次尝试使用“自主学习—交流讨论—展示汇报—欣赏评析”的教学模式，开展了多次教研活动，初有成效。但听课的过程中发现，在小组展示的环节，有的学生不敢大胆、清楚地把自己的想法展示给同学们，有的学生展示内容不明或者重复别人的见解。《义务教育语文课程标准》明确提出：“学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。”因此，课堂教学应让学生主动发展，充分展示自我。那么，如何培养学生的课堂展示能力呢？

一、营造氛围，启发兴趣

著名教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一切光明和欢乐的教学环境的主要途径之一。”兴趣能打开学生思维的门扉，使学生产生强烈的求知欲，促进学生主动探求知识。因此，调动学生的主动性和积极性，激发兴趣，是培养学生展示能力的关键。

1.背诵课堂展示歌

让学生背诵《课堂展示歌》，用标准来进行自我要求：“我自信，我真棒，学有收获敢亮相；不怕错，不怕难，汇报点评互欣赏；读有情，说洪亮，握拳挥手眼放光；写认识，画想象，唱歌跳舞喜洋洋。”

2.张贴展示标语

在校园里、教室里张贴关于合作学习、展示交流的标语，比如：“能说会道是生活的需要，不敢展示是进步的大敌。”“参与就能行，争争就能赢。”“羞做课堂缩头龟，敢当发言出头鸟。”……用标语营造氛围，激励学生在每节课上都能积极参与课堂展示。

3.树立“参与无错”思想

在课堂上，教师只是一个组织者、引导者、合作者、指导者。学生才是学习活动的主体。教师只有积极引导学生参与到学习活动中，才能真正发挥他们的积极性和创造力。可是，由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不愿意或者不主动参与学习活动，课堂上教师指导的学习活动往往演绎成优等生或部分中等生的“专场演出”，久而久之，导致了厌学的学生日益增多，造成恶性循环。

在课堂上，我们要特别关注这些问题学生，尽可能让他们回答一些比较简单的问题，先锻炼他们的胆量，鼓励他们大胆发言，帮助他们树立“参与无错”的思想。他们每次回答完问题后，教师都应给予积极鼓励。有时回答错了，教师也不要批评，而应赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神。这样，这些问题学生在回答问题时，就会逐渐克服自卑心理，树立自信。

4.教师多方激励评价

小学生生性活泼好动、好表扬、好竞争。教师要抓住学生的心理及时给予激励性评价。首先，要树立学生的信心。当学生大胆站起来展示时，他就是大家的小老师，他的展示就一定能给大家的学习带来帮助。其次，要注意与学生进行情感上的交流与沟通。如教师提出一个问题后，可讲一些激励性的话：“这个问题比上个问题更有难度，哪个勇敢的人敢于挑战？”这样就可以利用学生的争强好胜心理，调动他们的积极性和主动性。再次，学生展示之后，要引导学生互评，最后教师再做总结性评价指导。此外，教师要懂得适时表扬学生在课堂中的细微变化和进步，从学生的课堂展示评价中激励学生。如：“他的体会很独特，连老师也没想到。”“真是太棒了！读得非常有感情。”“他能大声地发言，很值得我们欣赏和学习。”“经过努力，就有了收获。”“没什么，你已经尽力了。我们为他鼓掌。”教师还可以让展示不成功的学生在小组内重新展示一次，同时给他制定下一次展示的目标，并要求他要比这一次有进步。有了课堂中的这些评价，学生就能毫无顾忌地去参与、去表现，并能充满自信。

二、掌握方法，学会展示

“授之以鱼，不如授之以渔。”要让学生的课堂展示活泼有序、精彩纷呈，关键在于方法的指导和习惯的养成。在平时的课堂里，教师要尽量留给学生足够的时间尝试讲解，并耐心纠正他们在姿态、声音、语言、衔接、配合等方面的问题。

1.培养学生良好的展示习惯

学生展示时应能熟练按照常规流程操作：展示前，小组长先发出口令——“目光”，全班同学齐回应——“聚焦”，把大家的注意力吸引过来。接着，一个学生说前言：“下面由我们××组来汇报学习收获，请大家认真听。”然后，组内的几个学生逐一展示收获。最后，另一个学生说总结语。另外，教师还要指导学生熟练运用一些展示语，如“请跟我读”“请同学们点评补充”“请老师点评”“谢谢你的质疑”“谢谢老师点评”“请下一组展示”“我同意（或不同意）你的看法”……

2.学会展示学习收获

《义务教育语文课程标准》指出，低年级的学生要能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心；积极参加讨论，发表意见。语言表达是人与人交流与沟通的必不可少的手段，也是个人交际能力的重要指标。课堂展示要一步步培养，先要求学生不举手自由发言，会什么就说什么；再继续要求，简单的问题由每组的中等生发言，有难度的问题可由优等生发言；更进一步要求，遇到同一问题，如有类似或相反的看法时应主动争辩，有理有据。质疑时可以是有疑而问或是有意质疑。

例如，教学《欢庆》第二课时，考虑到学生年龄小，语言表达能力有限，怎样才能让学生的展示有一定的层次和深度呢？在学习第一句“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲”时，我是这样设计的：小组六人上台展示。第一个学生汇报：“下面由我们来给大家读读第一句。从这一句我们找到表示动作的词语有‘献上、举起、飞着、奏起，请大家跟我一起配上动作读一读。”第二、三、四、五个学生则汇报自己喜欢的一句话，根据自己的理解谈体会，试着读出感情，然后请全班同学有感情地读，并挑战读。如：“我最喜欢的一句是‘田野献上金黄的果实，我知道金黄的果实有雪梨、哈密瓜、香蕉、稻谷、玉米、橘子……我能读出果实金黄金黄的样子。还有谁想读一读？请全班跟我读……”第六个学生则说总结语：“通过这一句的学习，我们组知道了，在美丽的金秋，我们迎来了国庆节。”这样，通过教师的引导，学生在展示汇报时既表达了自己的见解，品析了语言，又积累了语言，还进行了感情朗读，这样的展示过程就是有效的。

3.设计形式多样的展示方式

在课堂学习中，如何把学生的听说读写能力展示出来呢？这就要教给学生灵活多样的展示方式，如读书展示、口语展示、书面展示、表演展示等。口头展示，要求口头语言简短、灵活、生活化，训练学生的听说能力；读书展示是引导学生有感情地朗读课文；书面展示，要求语言结构完整规范，有条理；表演展示，即展示的学生用手势、用表情、用姿态来增强表达的效果。

例如，在教学二年级《我是什么》一课中，小组展示时，有的学生把积累的词语板书到小黑板上，如“有时候……有时候……”“落……打……飘……”；有的用绘画的形式来表示水变成云的形态，画出了“白云、乌云、红霞”；有的用动作演示的方式来展示“水在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌，开大会”；还有的通过多种形式的读，感悟水的形态变化，把课文学得生动有趣。这样，以多样的形式促使学生积极主动地参与到学习过程中，就能使课堂展示精彩纷呈。

总之，学生是学习的主体，课堂是平台，展示是关键。教师要把学习的主动权交给学生，激发和调动学生的学习积极性，给学生自我展示和体验的机会，让学生能读会说，能唱会演，在课堂上快乐学习！

（责编 刘宇帆）