浅析初中化学新课导入的艺术与策略

张忠城

摘要：课堂教学是一门艺术，怎样完成一节课的教学任务，突出重点，突破难点，用较好的方法引入新课，都显得非常重要。那么如何更好地导入新课呢？作者谈了几点中学化学教学中引入新课的做法和体会。

关键词：中学化学；新课导入功能；艺术和策略

“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙境界。事实证明，好的课堂导入，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性，同时可起到新旧课之间承上启下的作用，能给人以艺术的享受。

一、新课导入的主要功能

（一）建立师生情感。

因为教师与学生之间有感情，所以学生才会听老师的讲解，乐于接受老师的指导，愉快地投入到新课学习活动中。

（二）启动学生学习的内部动机。

学习动机能激发学生参与学习的积极性，使学生迫不及待地想投入新知识的学习中，还能使学生的活动始终引向新课学习目标，并对整节课学习起到调节和监控作用。因此新课导入要通过多种教学媒体和教师语言，创设学生积极思维的问题情境，在教材和学生求知心理之间建立一种不平衡、不协调的关系，激发学生强烈的内部学习动机。

（三）构建新知识的勾连点。

通过对旧知识的复习和重组，使之形成适合于新知识学习的知识网络，为新知识学习准备好勾连点。这样一来既降低新课的知识坡度，又让学生明确本节课的学习目标，更将所学知识及时纳入现有知识网络中，有利于新知识记忆和理解，并为下节课学习做好铺垫。

二、新课导入的方法及其在中学化学教学中的应用

（一）幽默风趣式。

幽默风趣导入方式是使用诙谐、风趣、幽默的语言构成导入语。使用这种导入方式既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，吸引学生学习新内容，并能在趣味中引导学生抓住学习重点，真正做到寓教于乐。教师在设计课堂导入时，可用同学们感兴趣的人或事来设计，可用歇后语、对联来设计，也可用小笑话、小幽默等来设计。所设计的导入内容应与新内容有联系，包含新内容的重点或难点，不能喧宾夺主。幽默风趣导入语的设计和运用还要求教师具有幽默感。教师只有以诙谐、有趣、生动的语言讲述，并配以适当的表情，才能真正吸引学生的注意力，才能真正发挥幽默风趣式导入方式的作用。例如在讲《燃烧与灭火》一节时，引入语：同学们还记得春节联欢晚会中刘谦的魔术吗？喜欢魔术表演吗？大家齐声说“喜欢”。接下来，老师我也要把不可能变成可能，现在就是见证奇迹的时刻（生笑）。实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。（生奇）要了解这个问题，我们来学习今天的课题《燃烧与灭火》。

（二）情景导入法。

创设情感情境、趣味情境导入新课，都有利于培养学生的思维意识，提高学生学习能力。在导入一些抽象概念时，可在课堂上创设情境，使学生对化学概念的理解更透彻。如“分子”概念的建立，直接提出分子是保持物质化學性质的最小微粒，学生会感到突然，难以理解。此时创设情境，举例说：“一滴水可分为1.67×10个微粒，每一个微粒都能保持水的化学性质。如果这些微粒让一个人日夜不停地以每分钟数100个的速度去数，要数多少呢？”学生通过计算后得出分子是微小的，进而引出分子的概念，使学生更易理解接受。创设情境导入新课，用潜移默化的方式和真情实感感染人、熏陶人，让学生产生共鸣，使知识容易理解，也能使对学生的德育教学变得自然真挚。

（三）多媒体导入法。

多媒体集图文声像于一体，以图文声像展现教学信息，能够将学生带入一个图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境中。这对于正处于形象认知阶段的初中生来说具有很大的吸引力，能够吸引学生的注意力，使学生在轻松愉悦的氛围中进入主动求知状态。丰富多样的呈现方式刺激了学生的多种感官，可以实现学生思维与注意力的顺利转移，从而使学生对新知产生更大关注。如在学习“碳酸钙”这一内容时我利用多媒体制作精美的课件，在课上向学生展现五颜六色的石柱、石笋、钟乳石等，并配以悠扬动听的背景音乐，使学生如同身临其境，陶醉于多媒体所呈现的优美情境之中。此时，学生的思维处于最活跃状态，在此基础上让学生思考如此美景究竟是如何形成的？这自然能够引发学生的关注与思考，使学生主动而积极地参与到教学中。

（四）类比导入法。

化学知识点众多，但并不是杂乱无章的，而是具有内在的必然联系，从而构成了系统的化学知识体系。在解决问题时往往不是对一个或几个知识点的简单运用，而是多个知识点的交叉运用，更注重考查学生的分析与综合运用能力。在具体教学中，我们也要摒弃单纯地就某个知识点进行孤立教学的模式，而是要通过类比、比较等将各个知识点串联起来，让学生通过分析、比较等由旧知引入新知的学习。这样更利于学生完整知识体系的构建，也更利于学生对知识的理解与运用。如在学习原子时，可以让学生先复习分子的相关知识，接着讲述分子与原子的异同，这样既让学生复习了旧知，又学到了新知，更重要的是让学生学会了比较等基本的学习方法。

（五）知识探究，突出重点。

教师在化学课教学中经常要准备课堂提问，通过提问启发学生思考，提高学生的知识和技能，引导他们探究未知，围绕重点，突破难点，从而强化课堂教学效果。如果教师在授课时能从解答问题着手，设计好导语，则对学生掌握重难点相当重要。例如在讲二氧化碳的性质一节时，设计了以下问题导入课文内容：教师先演示向放有燃着一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加定量水并振荡实验，并及时提出问题：为什么低的蜡烛先熄灭，而高的蜡烛后熄灭？这说明二氧化碳具有哪些性质？学生会立即围绕问题积极地思考，通过对现象的分析学生不难得出：二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不能燃烧也不能支持燃烧的化学性质的结论。学生会对实验产生极大兴趣，在兴趣的驱动下，好奇心会受到最大限度的激发，同时探究意识增强，能够主动参与课堂教学，使教学的有效性得到充分体现，使学生主动获取知识的能力进一步提高。