高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析

张洪庆

摘要：随着新课改理念的逐步深入，学生在教学活动中的主体地位得以凸显，就高中语文教学活动的开展来讲，为进一步体现学生的学习主体性，和采取合作学习教学组织策略开展教学活动。基于此，本文将结合实际课程教学，从“思考、组队、共享”、“已知、未知、建构”与圈子式的合作学习教学组织策略这三个方面去探讨如何在高中语文教学中开展合作学习，以期为教育工作者提供参考借鉴。

关键词：高中语文；合作学习；教学组织；策略

在高中语文课堂教学中开展合作学习教学，存在多样化的教学组织形式，但归根到底目的都是为了促进学生自主学习能力的养成，提升课堂教学的实效性。基于此，笔者将结合自身教学工作实践，以实际教学案例对高中语文教学中合作小学教学组织策略展开分析，进而提高学生的合作学习效率。

一、“思考、分组、共享”合作学习教学组织策略

所谓“思考、分组、共享”式的合作学习，也即是独立思考、分组讨论、共享见解。具体我们可以《鸿门宴》为教学案例进行策略讲解，步骤如下：

（一）合理分组。为方便学生沟通交流，会将学生分为多个学习小组，综合考虑学习基础、性格、性别等因素，每个小组4-6人最为适宜。

（二）呈现学案。将学案呈现给学生，让学生独立思考去解决其中问题。比如在《鸿门宴》教学中，便有诸多问题呈现，如在对项羽这一人物形象的刻画中，可设置如下问题：项羽是怎样的一个人？文章中通过怎样的描述去体现项羽的性格？在问题引导下，学生对文本材料的阅读会更有目的性，不自觉便完成了“思考”这一环节。

（三）小组交流。经过自主思考之后，由于每一位学生看待问题的角度有所不同，对问题得出的答案也会有所差异。因此，以组队方式去促进组员之间的意见交换，而教师便可从旁指导，关注小组交流过程与成果。

（四）各抒己见。组内成员充分沟通之后，便会达成意见、看法的一致，而不同组别的看法观点依旧会表现出不同程度的差异，此时教师便可要求各小组代表在课堂上各抒己见，共同分享观点，针对好的结论，教师要给予充分鼓励。

（五）教师评价。最后教师要结合具体表现对每个小组展开客观评价，当然，这一“思考、分组、共享”的合作学习组织策略在探究性主题文本学习中较为适用，鉴于目的在于激发学生的学习自主性，所以教师在开展合作学习教学模式时，一定要留足时间给学生独立思考，不得流于形式。

二、“已知、未知、建构”合作学习教学组织策略

该合作学习教学组织策略实际上是基于已知知识，在条件设定下去构建新知体系的一种教学组织形式，以《鸿门宴》为教学案例对该组织策略进行讲解，具体教学策略如下：

（一）教师结合课文内容为学生设计表格，表格主要包含“已知、未知、建构”三个栏目，其中“已知”也即是学生已掌握的知识点；“未知”即是学生尚且不知道但想要了解的知识点；“建构”即是结合自己已知知识与对未知信息的探索，构成的新的知识体系。

（二）教师需引导组织学生完成表格填写，并督促所有学生的认真学习。

（三）在自主填写表格的过程中，小组内部可进行适度的必要交流，目的则在于让学生能够自我修正。

（四）各学习小组在经过充分的组内讨论交流后，便会得出小组内部的一致结论，但是要怎样基于已知知识面与自我探究习得的知识面去构建新的知识体系，这一过程则离不开教师的悉心总结与评价。对于“已知、未知、建构”这一合作学习组织策略来讲，虽然在各类语文学习任务教学中都可适用，但毕竟这一学习探究活动的自主性较强，所发挥的是一种辅助学生思维的工具作用，所以依旧离不开教师的密切关注，及时帮学生整理思路，从而推动合作学习的有序开展。

三、圈子式合作学习教学组织策略

该合作学习组织策略即是教师为学生制定文本范围，以此为基础去引导学生的合作学习。圈子式的合作学习同样需要有明确的学习主题，以《鸿门宴》学习之后举例，教师便可设计出“楚汉争霸时期各路人物性格分析”的学习主题，进而让学生对此展开合作学习。

（一）为了更好地组织学生展开合作学习，教师可预先为学生圈定学习范围，从而让学生的合作学习更具针对性。例如“楚汉争霸时期各路人物”便可列举出萧何、张良、樊哙、项庄、范增等人物。

（二）圈子式的合作学习同样需要划分小组，而鉴于该主题学习较为宽泛，所以人数可设置在5-8人之间。待组员分配完成后，教师便可引导学生认真研读材料，唯有认真阅读才能为后续合作学习开展奠定基础。而阅读后对所学内容有一定认知，便可在自习课上让学生就所认知的知识进行交流。

（三）在圈子式的合作学习当中，学生的汇报与教师的评价不可或缺，教师为学生营造了广泛但具针对性的阅读范围，而学生学有所获后，教师应当给予鼓励性评价，促使学生更进一步展开探索。

结束语

总而言之，高中语文课堂教学中开展合作学习教学，需要充分體现出学生在学习过程中的主体地位，以人本理念开展教学活动，从而有效培养学生的自主学习能力，使其养成终身学习的思想观念。结合高中语文教学实情来看，合作学习教学组织策略可分为“思考、分组、共享”、“已知、未知、建构”以及圈子式等多种，具体教学组织策略的选择可视具体教学内容及学生接受能力而定，唯有合理选取组织策略，才能提升合作学习效率，助力学生自主学习能力得以提升。

参考文献：

[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013，3602：86-89+124.

[2]孙倩影.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].中国校外教育，2014，05：133.

[3]杨丽丽.探讨高中语文教学中的合作学习教学组织对策[J].赤子（上中旬），2015，02：286.