初中历史与社会体验教学探究

周海军　梁俊英

摘要：随着国内教育事业课程改革不断深入，在国内中小学普遍运用的社会体验式教学是一种全新的教学方式，在初中历史及社会教学当中运用的最为广泛，它能够有效的提升学生的学习技能，掌握科学的学习方法具有极其重要的现实意义。因此，本文将针对国内现阶段的初中历史和社会体验教学进行初步的探究，并且提出几点相关意见，以期为有关人士提供参考。

关键词：初中历史；社会体验教学；探究

前言

新课改的要求之一就是进行体验式教学，以此来提升学生的主观能动性和学习积极性，促使学生把注意力集中到学习上。以此教学方式能够极大的调动起学生的学习热情和兴趣，此外还可以激发出学生潜在的学习能力，使得学生对于本学科的知识掌握较为系统，对于知识的理解和记忆都非常深刻。把这种新型的教学方式导入到初中历史和社会教学中，能够有效的提升教学效果及学生的操作能力。因此本文将对初中历史和社会教学中运用体验式教学进行相关的分析研究。

一、社会体验式教学的特点分析

（一）体验式教学以学生为主体

体验式教学和以往其他传统的教学方式的不同点在于可以突出学生的主体地位，而在实际的教学过程中，体验式的教学理念注重于学生自身利用自己的感官来对于所需学习的知识进行体验学习，之后通过实际动手来加深对相关知识点的记忆。而这种教学模式就要求学生在日常学习中要多动手，如此才可以对所学知识印象深刻，促进学习成绩得到提高。

（二）体验式教学注重“体验”

从体验教学的字面意思也可以明白，体验教学注重体验，因此教师在初中历史和社会教学的过程当中必须要以体验为中心开展相关的教学活动。在以往初中教学中却忽视了这至关重要的一点，许多教师在教学的过程中，只给了极少数的机会让学生进行自我体验，整个课堂都是教师讲授，学生被动接受知识的过程，致使学生的学习热情不高。教师必须要根据新课改的要求注重学生的体验式教学，提升学生的学习积极性。

二、初中历史社会体验教学的策略

（一）在史料分析时进行想象体验

中华民族历史悠久，祖先为为后人留下了诸多能够进行分析及研究的历史遗迹。而由于时间和经费等因素的限制，现阶段的初中生不能够进行经常性的实地考察，故而让初中生进行史料分析是其学习和体验历史的有效途径之一。从诸多的历史古迹当中，初中生能够对其背后的故事进行思考和想象，在想象中体验其中的兴衰变换的道理及蕴含其中的规律。

例如，教师在教学中国古代各个朝代的经济内容这一历史知识概念时，就会涉及到古代城市的建设，而这种知识和学生的实际生活没有联系。教师为了使学生能够大致真切的理解和体验古代城市的社会经济生活，就可以对学生进行适当的引导，让其结合教材知识及城市地图和相关资料，对某个古城的经济和文化生活发挥出每个学生自己的想象力，尽情的想象体验。就拿北宋时期的汴京来说，教师就可以引导学生结合《清明上河图》把自身当做是旅行者，想象自己穿越回到了北宋的汴京城，去进行考察，再回到现代社会，最后把自己的所有见闻以文字描述的形式写出来和其他同学进行文字交流。学生通过这种史迹分析和想象体验的方式，能够大大的激发出学生对于学习历史的学习积极性，培养学生的创造性思维和语言表达能力，极大的加深了学生对于所体验的历史知识的理解和记忆程度。

（二）在摸拟历史情境中体验角色

初中历史和社会教学的内容相对现在的初中生来讲，其学习的内容和他们的生活经历及认知上都有很大的差别。初中生都习惯了现实思维忽略了历史的抽象性，并不能站在历史事件发生的时代背景进行辩证的分析探究。在对历史中的人物和事件进行理解和认识时，初中生仅仅是以自身的角度来进行思考，以现代人的思想进行历史的考量，不以历史的真实情况为背景进行思考和评判是得不到对历史真实的体验的。所以，在歷史和社会教学的过程中，教师就需要引导学生走进历史真实的背景，使得学生获得历史的真实体验。教师可以创设真实的历史情境来促使学生走进历史的真实背景中，引导学生体验其中的角色，可以取得非常好的体验效果。

例如，教师在教“戊戌变法”这课时，就可以组织学生在熟悉教材和体悟历史情境后进行体验角色：假如你是光绪帝，你将做什么？假如你是戊戌六君子，你又将做什么？学生在就这些问题进行讨论之后发言，有的说：我要是光绪帝，第一就是把自身的实力扩大，从慈禧太后手中夺回实权。另外一些学生说：我要是戊戌六君子，就不能靠一个手无实权的皇帝，而会谋取武力推翻封建统治，最后落实变法政策。这样让学生在角色体验中自然而然的走入历史背景中，获得真实的体验，教师利用现代多媒体技术辅助教学手段来为学生模拟历史情境，让学生进行角色体验时更加的真实和精彩。

结束语

总而言之，体验式的教学模式在初中历史与社会教学中占据着重要地位，在国内教育事业中拥有很大的发展空间。初中教师需要结合学生的实际情况，开展具有针对性的教学活动，使学生潜在的学习能力得到充分的发挥。在国内课改推进中普及体验式教学，能够有效的唤醒学生潜在的学习能力，激发出学生对于学习知识的热情和自主学习的积极性。

参考文献：

[1]欧雪秋.初中历史课堂教学现状分析及对策[J].科教文汇（中旬刊），2013（09）：173-174

[2]王春红.初中历史探究学习的实践体会与思考[J].中国校外教育，2014（01）：121