小学数学课堂教学师生互动模式的实践研究

刘玉华　孟德礼

摘要：在小学数学课堂教学活动中，运用师生互动教学策略，有助于活跃课堂教学气氛，促进课堂教学质量的全面提升。文章基于小学数学课堂教学现状，主要分析了小学数学课堂教学中，师生互动教学模式的运用策略。

关键词：小学数学；课堂教学；师生互动；教学策略

随着教育对学生的综合素质越来越重视，教师不能再以传统的教学方法对待学生，而以数学学习为例，数学教育应该是鼓励学生自己学习，对学习产生兴趣，而不是每天都在强迫孩子学习，进而容易使学生产生厌烦心理，这样更加使得学生难以学好数学，因此，教师可以积极运用各种道具与学生开展互动，从而增加学习的乐趣，同时，与生活情境的结合也能够锻炼小学生的思维和想象力，教师要注意的是，课堂教学要面向全体学生，因此，在开展教学的过程中一定要保证全体学生都能够参与课堂学习，从而提高课堂的教学效率。

一、角色互换，创新课堂体验

在小学课堂的教学实践中，教师可以尝试给予学生以自主展示的机会，也就是我们所说的角色互换。教师可以借助这一教学形式，有效地创新学生的课堂体验，只有使得学生积极地参与课堂教学的过程中，才能够有效的加强互动教学的作用，教师需要注意的是角色互换对于学生自身的能力要求较高，因此，教师应对高年级的学生采用这一形式，从而既能够有效地培养学生的学习习惯，同时也能够使学生感受到学习的乐趣。而即使是在翻转课堂的教学过程中，教师也需要注意给予学生及时的帮助和引导，避免学生于自身的能力不足，经验不够而产生相应的学习误差。

例如，在北师大版五年级上册“比较图形的面积”的学习中，教师可以鼓励学生进行课堂展示，由学生进行备课和讲解，这一单元的内容较为简单，因此，教师的主要目的应该是提高学生的课堂参与度，并且在学生出现错误时给予及时的引导，从而与学生展开有效的互动。课堂角色互换这一形式不受制于教学资源，而是以教学设计为主要核心，因此，教师需要了解如何有效开展教学，而不是资源的应用，哪怕没有电子资源的介入同样也可以开展高效的教学，而由学生自主展示的部分可以是知识点，也可以是话题，教师可以带领学生在课堂上解决的部分学习问题，从而树立学生的信心。

二、情境教学，活跃教学氛围

在小学数学教学中，培养孩子的学习习惯和方法是很重要的教学目标。大多数教师认为重复的操作就是对孩子学习习惯最重要的培养，事实上，教师理应通过课堂情境的构建，使得学生学会运用知识，从而有效的加强课堂教学的实用性。同时，教师也要注意和家长取得积极的联系，小学阶段的学生学习一定程度上需要家长督促的，而与学生開展课堂互动的成果如何，也取决于学生的课后准备情况现在孩子成绩好坏，教师不太可能完全关注到每一个孩子，因此，我们需要与家长配合，从而了解学生学了什么、做了什么，进而在课堂教学的过程中，可以结合学生的具体情况开展互动。同时，家长也可以与教师进行配合，督促学生养成勤动脑，多思考的好习惯，这对于提高学生的能力，促进学生的发展都是极有好处的。

例如，在北师大版四年级数学上册《大数的认识·大数的比较》，教师可以结合游戏教学的形式，带领学生了解数的比较的基本知识，基本方法和技巧。例如，教师在黑板上写一个1～100的数，由学生轮流猜一猜，并且规定猜中有奖，从而提高学生的参与兴趣，而在学生报出相应的数字以后，教师可以提示学生数字的大小比较，并在黑板上写上例如15， 50这样逐渐的缩小数字的范围。通过这样的游戏教学以后，教师既能够使得学生明确数的比较的内涵，与此同时，教师也能让学生明白数学来源于生活的角落，因此，只要学生愿意发现和留意，就能够将数学运用到实际的情景中。

三、问答教学，促进学生参与

互动教学一定程度上会加重教师的负担，导致教师没有精力组织好教学活动，但这些往往是因为教师的组织方式存在问题，要么是缺乏与学生的沟通，使得互动教学收效甚微，或者是由于教师的威信不够，导致学生在互动的过程中缺乏约束，教师在以往正常讲课的基础上还要耗费额外精力做好管理课堂纪律、解答学生课前疑问等诸多工作。而事实上，在低年级甚至整个小学教学的学习中，教师需要通过学习习惯的培养，促进学生的发展，因此，教师可以利用问答教学的形式，鼓励学生积极参与问题的回答过程中，这样既能够保证课堂教学的进度，与此同时，教师也可以借此机会实现启发教学的目的。

例如，五年级上册“分数的意义”的学习中，类似于这种需要了解数的概念，甚至于比较大小的知识点，经过教师简单的修改与整理，就可以带领学生整合小学阶段的所学美容。例如：小数的比较，大数的比较，循环小数的比较，分数的比较等等。而教师可以利用问答式的教学方式，通过对学生提问来检验学生的学习情况，并且予以及时的查漏补缺，教师一定要注意分数的概念则是在整数除法过程中发现有一些除不尽的情况才引入的。而且对于不是那么熟练掌握乘除规则的小学生来说，就算写成分数，所谓简化计算的规则应该也很难一眼看出来，因此，教师一定要注意设置合理的教学问题，通过循序渐进的教学模式来保证学生的教学进度。

结束语：

课堂互动并不是将学生和教师的角色简单颠倒过来，而是在尊重学生的发展规律基础上对教学结构的变革，这些对教师的信息技术能力、学生的学习方式、课程教学资源都提出了新的要求，而实现这些转变又需要外部制度的支持、适当的激励措施、师生重新定位、教学评价变革等各方面的努力。因此，教师不仅仅要转变自身的教学观念，同样要更新教学方式，只有保证与学生开展积极，有效的互动，才能够改变目标课堂教学氛围沉闷，效率低下等等问题，也因此，教师需要不断的关注学生的具体情况，通过恰当的教学形式来保证课堂教学质量的提高。

参考文献：

[1]提高小学数学课堂教学效率的基本要求[J].韩桂飞.教育教学论坛. 2013（06）

[2]农村小学数学课堂师生互动有效策略研究——以宣威市板桥镇为例[J]. 赵楠. 曲靖师范学院学报. 2014（S1）

[3]浅谈小学数学课堂教学中“设疑”的新策略[J]. 戈伟. 科学大众（科学教育）. 2011（12）