学生需要什么样的阅读

刘勇

阅读素养是语文学习需要培养的核心素养之一，也是每个学生终身学习和发展的关键素养。

国际研究表明：阅读素养大致包括阅读动机、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等，其核心是阅读能力。当下，培养学生的阅读能力的主渠道依然在课堂，教师在阅读教学中教什么？如何教？我们思考得很充分。但学生需要什么样的阅读？这是当下在常态阅读教学中必须认真思考、慎重对待的问题。PISA测试显示：“阅读+做题”的阅读模式与“阅读+读后感”的阅读模式，与阅读成绩几乎没有关系；而让孩子拥有独立的阅读时间，则与阅读成绩有很大的正相关。这个测试结果不得不引起我们的高度重视，应进一步思考学生究竟需要什么样的阅读？

让我们先来对比中美“读书节”的异同，或许会有所启迪。中国的校园读书节，一般是这样的：搞一个比较隆重的开幕式，激情宣讲倡议书，并提出相应要求；但更为重要的是闭幕式，会请专家和领导，一定会有成果展示，如读书汇报会、读后感、手抄报等等。美国呢？我在美国参加“影子校长”培训期间，亲历了校园读书节的开幕活动。学校也搞了一个开幕式，但校长只说了几句话，“同学们，去年我们全校师生读了50万字，今年希望大家有新的突破，达到60万字！”然后发给每一个学生一张表格，这张表格只需记录每天读的什么书、读了几页，家长签字即可，然后师生、家长共同阅读，其余没有要求。我问校长总结会怎么开，她笑笑说：“当然要开，不过就是汇总并展示读书目录和阅读字数。”

静静分析两国学生阅读的差异，发现不仅仅是形态上的差异，更重要的是思想上的差异。中国搞一个读书节，主要是想通过展示学生的阅读成绩来显示学校的办学业绩；而美国则关注孩子读了多少页，包括其课堂阅读教学也是如此，学生静静阅读，课堂结束时填写一张记录卡，将大量的时间用在了真正的阅读上。

学生的阅读素养如何得到真正地提高，学生需要什么样的阅读？苏霍姆林斯基说过：“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用5-7个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。”他还反复强调：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”

现实告诉我们，如果老师沉浸于阅读训练之中，陶醉于所谓的阅读展示之中，带给学生的无疑是负担和厌倦。如此一来，学生的阅读范围就很容易局限于每学期课本、习题和试卷中的数十篇文章，而写出来的则是千篇一律的模板作文。整个过程枯燥繁琐、味同嚼蜡，无法令学生享受到阅读本应享受的美与快乐。除了教材以外什么都不阅读的学生，必定就连教材也读不好。实践证明：如果学生不喜欢阅读，没有自由地读书，那他就形成不了真正的阅读素养。

一个人的语文水平，无非是阅读、写作的兴趣和能力。如果在中小学的语文课堂上，能够少一些生硬艰涩、甚至有时堪称焚琴煮鹤的字词解释、语篇分析和模板作文，多一些符合学生当下认知心理和真实生活经历的阅读、写作活动，想必语文学习也可以成为令孩子们乐此不疲的趣事。

综上所述，学生需要什么样的阅读？笔者有三点建议：一是让学生自主选择，有了选择权才会有主人翁意识，才会对自己所选的书负责任，才会投放意志力读书，不要老是担心学生的阅读趣味和审美品位；二是老师应当以身示范，在读书这件事上，身教胜于言教，老师应当问自己：今天，你读书了吗？三是应当提倡无功利化读书，不要一来就训练、就展示，要让学生轻松地阅读。

要培养学生的阅读素养，还要丰富学生的阅读内容和阅读形式，提高学生的阅读品位和阅读质量。关于阅读教学，笔者也有三点建议：一是明确阅读主题，进行群文阅读；二是开展活动，在阅读过程中开展情境对话、角色扮演、小组讨论、百家小讲堂、名著推荐等多种活动；三是适当开展双文化视角阅读，即在一段时间内，把中西文化视角下同一主题进行对比阅读，让学生对中西方语言文字表达、情感倾诉、观念差异等方面进行有意义、有趣味的深入了解。

阅读，不可浅尝辄止。要培养阅读整本书的能力，培养阅读兴趣，养成阅读习惯，提高审美情趣。“读整本的书”，还可以磨砺性格，养成良好的习惯与学风，也可以抵制网络快餐阅读，防止思维碎片化与浮浅化。

毋庸置疑，学生阅读素养的提高主要是在学生自主阅读的过程中得以实现的。让学生爱上阅读，学会阅读，感受阅读带来的成就感与愉悦感。

[作者通联：成都市双流棠湖中学外语实验学校]