巧抓文章标题推动阅读教学

赵都陵

品文先品题，题为文之眼、篇之魂。文章的标题，往往是对文章精要内容的概括、提炼与浓缩。近年来，多地中考语文从标题上出题，如“本文为什么以此为题”、“体会本文标题的含义”、“谈谈本文标题的作用”等题型，考查对作品理解的深度，这种题型往往是学生的薄弱环节。笔者认为，在我们平日的阅读教学中，若能自觉而巧妙地引导学生抓住标题解读文章，必将大大提高学生的阅读效率。

标题的作用往往因文体不同而异。记叙文标题的作用十分丰富：或交代文章的主要人物（如《老王》、《信客》、《我的叔叔于勒》）；或点示文章的中心事件（如《散步》、《观潮》、《最后一课》）；或点明故事发生的地点（如《芦花荡》、《从百草园到三味书屋》、《在沙漠中心》）；或是地点加事件（如《湖心亭看雪》、《记承天寺夜游》）；或是人物加事件（如《女娲造人》、《夸父逐日》）；或揭示文章主题（如《第一次真好》、《伟大的悲剧》、《真正的英雄》）；或标示文章的线索（如《羚羊木雕》、《背影》、《项链》、《皇帝的新装》）……相比之下，说明文标题的作用更加集中：主要是点出说明对象（如《生物入侵者》、《山市》、《花儿为什么这样红》），有时还告知读者说明对象及其特征（如《奇妙的克隆》、《桥之美》、《沙漠里的奇怪现象》）。对议论文而言，标题或提出论述问题（如《中国人失掉自信力了吗》），或点出论述对象（如《谈读书》、《不求甚解》、《“友邦惊诧”论》），或点明中心论点（如《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》）……

那么，在阅读教学中，如何引导学生巧抓标题来提高阅读效率呢？笔者结合自己和他人的教学实践，总结出以下几种比较实用的方法。

一、补充标题，把握特征

在教授记叙文、说明文时，在导入新课或整体感知环节，常可以采用补充标题的方式，引导学生尽快把握中心人物、描写对象或说明对象的特征。如笔者在教《安塞腰鼓》时，在整体感知环节设计了这样一个问题：初读了文章，请你为标题添加一个修饰语，可以是词语或短语。独立思考后，学生纷纷发言，如“壮阔、豪放、热烈的安塞腰鼓”、“痛快了山河的安塞腰鼓”、“容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞的安塞腰鼓”、“愈锤愈烈的安塞腰鼓”、“大气磅礴的安塞腰鼓”……这样，我就巧妙地引导了学生快速地走进课文、把握文意。

又如有老师教《王几何》时，这样设计第一个学生活动——初读课文，补充标题：_______的王几何，以引导学生尽快地把握中心人物的形象特征。学生初读时，对这一人物的特征认识得比较肤浅，回答“会反手画圆的王几何”、“惹人发笑的王几何”、“幽默风趣的王几何”等。快下课时，这位老师请大家重新回到这个问题，有同学补充说他也是“热爱教学、热爱学生的王几何”、“集幽默和严肃于一身的王几何”、“善于激发学生兴趣、懂得教育艺术、充满教育智慧的王几何”，对人物的性格有了更加深刻、全面的理解。

补充标题法也可常运用于事物性说明文，以迅速把握说明对象的特征。如笔者教学文言文《山市》，在疏通文意之后，请学生补充标题：______的山市，要求结合课文内容。学生快速寻找，静心提炼。答案也丰富多彩：如“奇伟壮观的山市”（从“宫殿数十所，碧瓦飞甍”、“高垣睥睨，连亘六七里”、“以亿万计”可见）、“瞬息万变的山市”（从“忽”、“无何”、“未几”、“继而”、“逾时”、“倏忽”等时间副词可见）、“神秘莫测的山市”（从“数年恒不一见”、“又名鬼市”可见）等。这一活动不仅训练了学生筛选信息的能力，也训练了其概括提炼的能力。

二、更换标题，体会精妙

一些精妙的标题，既准确地提炼了文章的内容，又艺术地点示了作品的主旨，同时饱含着作者浓郁的情感。用更换标题的方法，往往可以帮助学生更准确地把握文意、更深刻地品味作者的情感。

如一次笔者听一位高中教师在教学《内蒙访古》一文时，一上课就抛出了问题：同学们都预习了课文，结合全文内容，若把本文标题换成《访内蒙古》，可以吗？有的说可以，有的说不可以。教师又指导学生深入课文，结合主要内容去辨别。经过仔细思考，学生明确了认识，“访内蒙古”这个标题不好，因为文章的主要内容是叙写作者访问内蒙古境内的古迹之见闻感受，“内蒙访古”的重点在“古”（即古迹）上，修改后就变成了“访问内蒙古”，范围太大，不能突出文章的中心。这个教学环节就巧妙地引导学生通过理解标题来把握文意，既有效地检查了学生的预习效果，也大大提高了学生的阅读效率。这种巧妙的导入方式，让笔者和听课老师深深佩服。

有些好标题形象生动，一语双关，含义深刻，如《药》、《台阶》、《走一步，再走一步》等。为了引导学生正确理解这类标题的含义和作用，并准确把握文章的内容和主题，我们也常可以用更换标题的方法。如一位教师教《变色龙》快结束时提出：学完了课文，大家都知道“变色龙”的所指了，那直接把本文的标题改为“奥楚蔑洛夫”好吗？学生思考后，纷纷发言，都说“变色龙”这个标题更好。有的说它运用比喻手法，形象生动；有的说它含有强烈的讽刺意味，流露出作者的情感倾向；有的说它巧设悬念，能激发读者的阅读兴趣；有的说它是文章的线索，高度浓缩了主人公对小狗态度的几次变化。教师一一肯定，并补充说“变色龙”也是对主人公形象特征的高度概括——一个寡廉鲜耻、专制蛮横、欺下媚上、见风使舵的沙皇警犬形象。另外，像《土地的誓言》、《孤独之旅》、《心声》等内涵深刻、富有诗意的标题，都可以尝试用更换标题法。

有些好标题不宜更改，否则就影响了标题的准确性或生动性；而有些标题却可以更改，换个角度更能开拓学生的视野，发散学生的思维。如笔者在教学《散步》一文快结束时，提出：《散步》是从中心事件的角度命名的，你还能从其他角度为本文命名吗？同学们思考、讨论后，拟出了许多精彩的标题。如从文中人物的角度——《三代》、《妈妈和儿子》；从故事时间、地点的角度——《初春的田野》、《大路与小路》；从地点加事件的角度——《田野里的选择》；从主题的角度——《情满小路》、《孝与爱》、《背上的世界》……这一拟题活动就鼓励了学生独立思考，大胆创新，对学生写作的思维方式、拟题能力也是一次很好的训练。

三、删改标题，明确重点

有的好标题，暗含着文章的重点内容，点示着文章的主旨（如《伤仲永》）。用删改标题法，通过把原标题与删改后的标题作比较，既能引导学生体会原标题之精妙，又能巧妙指导学生理解文章的中心内容和主题。请看笔者教学2008年南京中考现代文《田野上的白发》时的一个片段。

师：速读全文，思考：能否把本文标题换为“田野上的母亲”或“母亲的白发”。

学生思考、讨论、交流。

学生1：不能。“白发”是借代，用母亲最醒目的特征来代指母亲，换成“田野上的母亲”就太直白，不够含蓄，也不形象。

学生2：不能。“母亲的白发”没有突出田野，“田野”是母亲一生辛劳耕耘的场所，是田野里的劳作染白了母亲的头发。“田野上的白发”更能突出母亲一生都奉献给了劳作，奉献给了家人。

学生3：不能。“白发”暗示母亲年龄大了。“田野上的白发”象征着母亲从年轻到年老都不辍劳作，既含蓄又形象。另外两个标题没有这样的表达效果。

师：明确：“白发”是全文的叙事线索，也是母亲的形象特征。“田野”象征母亲一生的辛劳。“田野上的白发”既形象生动又含蓄深刻，还流露出作者对母亲的深深怀念。

有些内涵丰富、一语双关的标题（如《我的空中楼阁》、《走一步，再走一步》等），往往也可以用删改标题法，引导学生领会主旨、品味情感。如笔者在教学《爸爸的花儿落了》一文时，设置了一个问题：把本文标题改成“爸爸的花”好吗？学生思考、讨论之后，明确了这个标题不如原标题。因为“爸爸的花”重点是“花”，“爸爸的花儿落了”重点是“落”。而且，“爸爸的花儿落了”一语双关：表层含义是爸爸种的夹竹桃花凋谢了；深层含义是爸爸去世了，“我”也开始真正长大。它不仅是对文章内容的艺术性概括，又倾注着作者对爸爸深切的爱和怀念。又如一位老师教《秋天的怀念》时，一上课就提出：结合全文来看，把标题改为“怀念母亲”好吗？有的说好，有的说不好，却又答不出为何不好。教师引导学生重新读课文，找出描写秋天的语句，分析“秋天”在文中的作用。深入思考之后，学生有了思路，纷纷举手，这次大家都肯定“秋天的怀念”好。有的说它点明了怀念的事发生在秋天；有的说“秋天”给人萧瑟、凄凉之感，和作者的情感相吻合；有的说“秋天”不仅点明了母亲去世的时间，而且象征了母亲艰难的一生，原标题更能抒发作者对母亲的深切怀念；还有的说为了纪念在秋天逝去的母亲，作者将文中故事的主要背景设置为秋天，呼应了标题中的“秋天”，而且给人以美好生命凋零的无限悲伤之感。这个教学活动以标题为抓手，引导学生把握了文章的感情基调、作者的情感倾向和文章的主要内容，可谓自然巧妙，一举数得。

四、拟副标题，深化理解

对于一些只指出了叙述、描写、说明对象的简明标题，常可以采用拟副标题的方法，加深学生的理解，启迪学生的智慧。这个活动因其挑战性，往往也能激发学生的兴趣。

如笔者在第一次教学朱自清《春》时，摘用了几位名家对《春》的赞美来结课。学生朗读着名家的赏析，眼睛里流露出的是钦佩与羡慕，而不是创造的喜悦与兴奋。第二次教学时，我换了个思路，结课环节尝试这样设计：“朱自清先生笔下的春之美，我们已经美美地欣赏了，请为本文拟一个副标题来结束学习吧”。学生一听，来了精神，有的凝神静思，有的低声议论，气氛热烈。很快，大家踊跃展示出不少个性化、诗意化的副标题，如“一幅迷人的风景画”、“一首动人的抒情诗”、“一曲生命的赞歌”、“一段华美的乐章”、“声与色的协奏，情与景的交融”……听着这些丰富多彩的回答，我心里乐开了花：孩子们的理解、概括能力这么强，干嘛不相信他们呢？

又如，一次听一位教师执教《海燕》，设计了三个学生活动：美读（课文）、精析（内容）、探究（主旨）。在“探究主旨”环节，老师出示要求：请为本文拟一个副标题，提炼“海燕”形象的象征意义。学生热情高涨，跃跃欲试。独立思考、小组交流后，学生展示了许多精彩的答案，如“迎接暴风雨的先驱者”、“胜利的预言家”、“大无畏的革命斗士”、“反抗上天的精灵”、“划破乌云的利剑”……这一活动设计，生动有趣，灵活高效，很好地激发了学生创造的热情，令笔者深感巧妙。

综上，在语文阅读教学中，教师若能多围绕标题做文章，以标题为切入点引导学生走进文本，“四两拨千斤”，加强有针对性的训练，将会激活学生的思维，给其一个有趣而实用的抓手，学生的理解能力和思维品质必将不断提升，我们的阅读教学也会收到事半功倍之效。

[作者通联：广州市第七十五中学]