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竞长“矮木板”

2015-08-07傅爱芳

中学语文·教师版 2015年7期
关键词:图章红笔木板

傅爱芳

这是我在竞争氛围中拔节“矮木板”的一段实录。

这所初中一直火爆地炒作着“两率一均”。每次考试都将教师姓名、班级、任教学科、参考人数、及格率、优秀率、人均分、学科名次、班级综合排名,学生班内名次、学生校内名次宣读于全体教职工大会,榜示于校内及校门口最显眼的地方。常常是:优者胜者喜上眉梢有后怕,弱者劣者郁郁寡欢好惭愧。有些家长很看重这种“紧”“实”的校风,蜂拥着择校、择班、择师、择位。

【逼上梁山】

学校界定的班额——每班不超过80人,可是,一夜之间我们的班涨达88人。三天后,这个班涨达108人。教室里除教师立身的讲台外,几乎再无插针之处。一时间,家长因孩子挤进此班为荣,孩子因坐进此班而傲。

第一次考试的分数见榜了,我们的班级在学校同年级9个班中排名第5,我所任的语文科30人不及格。同班教师都怪班主任在进人时不“刹车”。

同班教师的怨怒,周围人的窃窃私语,让我陷入了“郁郁寡欢好惭愧”的窘境。渴望不负众望、再保昔日“语文一块牌”美誉的心态,使我痛苦极了。

说实在话,素质教育、新课程的春风当时根本吹不进那堵校墙,教师们都用时间和汗水单打独斗着。我被逼上梁山后,挖空心思想出了“提学生成绩 保自己名声”的一计。即遵循“自由组合 适当调控”的原则,让108将分捆成27个4人学习小组。每组必须有优、中、困三类学生,构成“三拉一”或“二帮二”的格局。我编了一首打油诗:“四人箍得桶儿圆,要比哪只水最满,不靠堤坝不靠山,完全取决矮木板”。为了确保那30个不及格的矮木板都被箍进去,我和孩子们商定:比提升率。

【柳暗花明】

从未享受自由组合滋味的孩子们,有一种特别的新鲜感。为了保鲜,我立即将三大权力下放给了他们:使用红笔的权力,共享教参的权力,加盖图章的权力。

让每位学生拥有昔日只许教师使用的神圣红笔。每次作业完毕,我允许学生用红笔对不恰当或错误的内容进行修改或校正。因为红笔修正处能醒目凸显一个学生的欠缺,便利教师把握教情学情,也便利学生复习时聚力攻坚。

除备课外,我的教学参考书确保一直留在教室里传阅,让大家资源共享。

为了不孤身一人做新时代移作文之山的“愚公”,我启用了修改作文的三枚图章:大鹏展翅、白璧微瑕、笨鸟先飞,这是小组内学生定性作文三个等级时的三枚橡皮章。盖第一枚图章需要尾批“好的原因”,盖第二枚图章需要尾批“好、坏之因”,盖第三枚图章需要尾批“不足的几个方面”。

经过自己修改、小组订正后的作业,再送给我审阅时,毛病大大的减少了;经过四人互改、互评定性的作文,再送给我批改时,我有了欣赏的快乐;学生借助教参圈点批注、爬满了自学笔记的课文,待我再去授课时,讲课得心应手、效率倍增。

有一位学生在练笔中写道:“成功的秘诀就是保持自己的独特性。我们班乐在这种语文学习独特的方法中、氛围中、权力中、自由中,我们同时也在暗蓄自己独特的内涵。”

期末考试的试卷才出来,我急切地翻阅着了解考情。这时,办公室门外筑成了一道人墙,抬头一看,是班上一批急于了解成绩的学生。顺手招之,他们潮水般涌入桌前,手忙脚乱翻试卷,七嘴八舌议成绩。只听得个个口中念念有词:“功朗的分、黄群的分……”

我好奇的问:“你们咋啦!怎么不关心自己的分?”

艳月闪闪眼睛说:“老师,不是我自夸,我这次肯定能考好。我复习很扎实,答题感觉特顺。”

我感动于她的自信,心中一颤。翻出试卷:哇,真不错!120分的试卷艳月确实取得了112分的好成绩。

我又问:你为什么这么关心功朗的分数?她做了个鬼脸说:“老师,我们早就在小组对手赛呢!功朗是我们四人中的矮木板,他的高度决定我们四人箍成的这桶水的高度,他分数的高低决定着我们小组的胜败”。

哦!我恍然大悟,他们嚷嚷的名字全是他们组内的矮木板。

艳月找到了功朗的成绩——85分,他们几个人抱笑成一团说:“我们赢定了。”艳月说:“老师,功朗这次真争气,我们三人一直轮流督促他学习,果然有成效!”

成绩总结会上,一群矮木板相继自信地站起来说:“我由不及格到85分……”、“竞争的力量真大”、“是他们使我长高了” ……

那一次考试,我们班语文的“两率一均”一跃成为同年级9个班第一名。

其后这么多年的语文教学,我一直沿用这种方法,它让我收获了众人艳羡的成绩,也让我收获了成长为特级教师的一个密码,更让我们收获了团结、合作、互助的快乐。

【竞长感悟】

小组对手赛旨在让小组同学自己挖潜、形成合力,内部相互督促提高学习成绩。“组长责任制 组员求合力”的思想,让小组成员箍成了一个荣辱与共的整体。他们自己在积极主动学习的同时,不忘督促组内的“矮木板”。来自同学的督促、帮助、激励,比来自老师的更直接、更有效,更有时间保障。“矮木板”们提高了,班级的整体实力也相应提高,每个学生充分发挥主观能动性,整个班级就有浓烈的学习氛围。

这逼上梁山的一计,实为“合作学习”之典范。合作学习为每个小组成员提供了良好的学习环境,那些分析问题、解决问题能力差的同学有了向能力较强的同学请教的机会;小组内的协作,给了每位同学个别的、无外界影响的帮助别人和被别人帮助的机会;小组内的每个成员能自由地交流思想、积极地思考问题,在合作中共享了求知的快乐。

合作学习让知识和能力欠缺的学生,在尊重和信任里愉快地投入其中,对防止两极分化、矫治厌学心理、促进教学均衡发展卓有成效。学生间的协作、小组内的互助,团结友爱、热爱集体、乐于奉献的精神,时刻相互影响着、渗透着、延伸扩展着;学生在掌握知识的同时也明白了做人的准则,能更好地寓思想教育于学科之中。

改革孕育竞争,竞争催生发展,发展刷新形象。

一个水桶的蓄水量取决最矮一块木板的高度。

协力顺风赛大舟,水涨船高竞风流。

[作者通联:湖北广水市广办中心中学]

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