互动式教学法在《古代汉语》课中的应用实践

高 红 （天津财经大学 人文学院 300000）

一、引言

（一）互动教学法概说

自从有了教育，就有人不断对教学方法进行探索。师生互动的教学模式就是这一探索的一个杰出成果。

互动式教学法的起源可追溯到古希腊著名哲学家、教育家苏格拉底。苏氏用谈话方式，通过与学生互动问答，引导学生认识真理，获得新知。学生提问时，他经常通过事例的对比，引导学生自己得出结论，而不把现成结论直接告诉学生。俄国人麦丁斯基在《世界教育史》中把苏格拉底誉为“归纳法（启发式）之父”。

若说苏格拉底是互动教学“之父”，此教学法“之母”则出于中国。春秋时期，老子之师常枞用舌存齿亡的寓意，启发了老子“柔弱胜刚强”①的哲学命题。孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”②之说，也是强调学生在学习中的主动性。

在现代西方，互动式教学法在很多著名高校取得了丰硕成果。德国莱比锡大学经常把学生分成讨论小组，在教授指导下，就某些专题或项目进行探讨，着重培养学生分析、研究、解决问题的能力。他们认为：只有教师在创造性活动中取得的研究成果，才能作为知识加以传授，只有这种“教学”才能称得上大学教学。可见互动式教学法古今中外都是一种非常好的教学模式。

（二）《古代汉语》课应用互动式教学法的必要性

《古代汉语》隶属中文专业八大骨干课程之一。该课对学生古书研读、美学鉴赏、历史比较、理论思维及写作等能力的培养都大有助益，其重要性显而易见。然而，教学实践证明，《古代汉语》是极难上好的一门课。该课缺乏现实“实用性”，不能直接增强学生追求的“社会能力”，学生认为其无就业意义。加之这门课以讲析为主，教学手段单一，缺乏灵活性，课程安排知识多、课时少、系统性不足，历来被学生公认为“三最”课程：最枯燥、实用价值最少、考试最难拿分。改革《古代汉语》教学方法，祛除传统教学弊端，激发学生的学习积极性，已是迫在眉睫的问题。古汉语课教改中，互动式教学是一个理想的选择。互动教学能够最大限度第激发学生的学习热情，调动他们的学习自觉性与主动性，增强他们的教学参与意识，促使他们加大课堂投入力度，进而提高课堂教学效率。

二、互动式教学法在《古代汉语》课中的具体应用实践

《古代汉语》作为传统上以教师讲授为主的课程，如何应用互动式教学模式呢？实际上，与传统教学模式相比，在《古代汉语》课中实施互动式教学，就是加强学生在教学活动中的参与度，改变学生在教学活动中的单纯听者角色，使他们成为听者和言者，促使他们变被动听讲为主动探求，充分发挥主观能动性，创新性地学习，从自己对知识的探索实践中自主获取、掌握知识。在《古代汉语》教学实践中，教师可以围绕三项内容，通过三项载体，让学生对教学内容做出反应，与教师形成互动交流，落实以学生为学习主体的互动式教学方式。

（一）学生与教师教学互动三项基本内容

1.探究

即学生对教师所讲授的知识进行深入体会、细密梳理、认真辨析、总结归纳、融会贯通、切实消化吸收后加以反馈的学习行为。在充分掌握所学知识基础上，学生以某种互动形式对所学内容，如课文主旨大意，予以陈述、阐释、演讲，发表自己的学习心得、独立见解，力求论述翔实，有说服力。学生的学习——反馈过程是一个探索、钻研、深究的过程。该过程强调学生对知识领会、概括、应用，注重学生将知识用好、用足、用出水平。学生在探究中学习，在探究中实践（表达），对学到的知识不断加深理解，同时更进一步地对其予以灵活运用，形成一种创造性学习。

2.质疑

中国学生课上表现多是“不违如愚”③，教师讲什么就接受什么，从不质疑。古汉语课应培养学生的反诘精神，让学生学习中具有鲁迅所言“从来如此，便对吗”④的不盲从态度。《古代汉语》课现有教材都出自名家、名校、名出版社，其内容似乎都是定论。但我们发现，随着研究的不断深入、细化，原有的一些注音、注释、结论等有应该商榷或纠正的地方。教师应鼓励学生对教材及教师授课内容质疑、纠错。只要学生的论说有见地，有新思想、新观点，能自圆其说，教师就应多加鼓励，比如增加平时分等。此外，还应在课堂内外开展讨论，找出质疑点的真伪，进一步提高学生认识能力和发现问题、解决问题的能力，从而为学生搞研究、写毕业论文打下基础，找准学路。

3.评析

即学生对课上所学内容予以分析、评论。评析环节是学生教学反应的最高层面。在此阶段，学生对知识的认识达到理论思考高度，能够运用概念、判断、推理等思辨方式，深刻认识问题的本质与规律。同时，学生也形成了对传统观念、共识定评的分析、批判态度，不盲信权威，不人云亦云，独立思考，有主见。评析中，学生可以评述教师对教材解说的观点是否恰切、全面、深刻，也可以在辩证唯物主义和历史唯物主义理论基础上，就所学内容搜寻新的参考资料，在现代学术视域下，从新历史主义、精神分析学、解构主义等各种新视角对课文内在涵义加以多元化审视、考量与解读，自出机枢，发表新观点，给出新论断，形成对学习内容的扩展与应用。评析互动注重学生的表达特色与独创性，鼓励自由发挥性学习。

（二）互动式教学的三种载体

1.提问

提问是互动式教学最基本、使用频率最高、最简便易行的坏节。它是双向的，即教师提问学生与学生向教师发问，在互动式教学中发挥着重要作用。学生向教师提问题，一般是请求解答疑点，或发表不同看法；教师提问学生，包括对其所学知识掌握情况的检查，对其创造性予以提示、启迪与引导。教师在设计问题时，应注意三个方面。

首先，宜浅不宜深。多数学生习惯于教师满堂灌、注入式教学方式，初始接触学术讨论，囿于学术素养不深、读书不多、学识不够，尚不具备驾驭具有一定深度和广度的问题的能力。因此，问题深浅适度十分重要。

其次，宜小不宜大。学生阅历浅，缺乏知识积累和学术积淀，自行搜集材料寻找答案的能力尚弱。因此，讨论议题不宜过大，否则不好把握，讨论难以展开。教师应选择一些学生感兴趣，具有适度挑战性，学生通过自身努力能够自行解决，并能从中获取成功喜悦与自信的题目。

再次，宜新不宜旧。古汉语课也应站在当今知识前沿谈古论今。讨论题目应参考最新考古发现、科研成果，让学生根据最新学术动向，参与讨论，辨别真伪，获取新知。如网上现传发现孔子遗书《子寿终录》，学生可利用所掌握的古汉语知识，对该遗书真伪进行辩论，以求得出实事求是的结论。

2.讨论

讨论是充分发挥学生学习主体作用的一种主要方式，可以分为全班讨论、小组讨论、整节课讨论、插入式讨论、课上讨论、课余讨论等多种形式。在讨论环节中，教师要坚持“以知识积累为基础，以能力提高为目的”的原则，以40%的时间与精力讲授知识，而将60%的时间与精力投在对学生提出问题、分析问题、解决问题的能力的培养和训练上。同时，鼓励学生求新求异，给学生思考的空间、想象的天地，增强他们的扩散性思维能力。讨论议题要有目的性、针对性、趣味性。论题应该是教学关键点、学生学习难点、与教学拓展相关的现实热点等，既有研讨价值，又能引起学生兴趣。讨论要有前期准备。教师要有指导方案，学生要有发言提纲。教师要注意引导讨论围绕主题与焦点进行。在讨论过程中，教师要鼓励学生主动思考，积极发问，争相抢答，提高思辨，形成共识。通过讨论式学习，使教学内容得以深化与扩展，使学生牢固掌握专业基础，从而提高课堂教学质量。

3.多样化教学实践活动

《古代汉语》课教学中，除提问与讨论这两个主要、日常互动环节外，还可以开展其他多种不定时教学互动活动。安排辅导学生开展小型、有一定要求的课题研究，培养学生的创新意识与科研能力。又如，指导学生撰写小论文，为其演讲做前期准备，使其就讲演的论点、论据形成就绪的思路，增强其口头表达的系统性与准确性。再如，就有故事情节的古文，像《郑伯克段于鄢》《齐桓公伐楚》《晋灵公不君》等，组织学生排演短剧小品，表达他们对原文的现代解读，展示其现实意义。此外，教学互动活动可以从课上延续到课外，从教学周延伸至假期。如举办暑期“课题研究”培训班，加强文科教学的实践环节，带好科研实习。

总之，互动式教学的各种形式，目的均在于助推学生深化、巩固、应用所学知识，培养他们的求新求异精神，发展他们的思维与表达能力，提高课堂教学效率。

三、《古代汉语》课互动式教学效率

笔者的教学实践显示，互动式教学法在古汉语课上的运用是行之有效的，能激发学生的学习兴趣，增强其学习动力，使学生以“我要学”的态度追求知识，掌握知识，在互动过程中人人参与，积极钻研，踊跃表达。具体来说，互动式教学调动了教师、学生双方的积极性。教师在加大教学投入，将课讲精、讲活，提高授课效率的同时，对学生适时激励，严格要求，切实指导，注重基本功，鼓励创造性，形成多样化互动形式，更使学生的学习积极性不断巩固、提高。

古汉语课互动式教学能有效提高教学效率。该教法能够刺激学生课上兴奋度，使其精神饱满地投身于课堂教学，变消极接受为主动吸纳知识，改变其上课机械地记笔记，甚至昏昏欲睡，考前想方设法套题的现象，学习效果明显提高。如在许慎“六书”指事字、会意字的教学中，过去因教学枯燥乏味，学生上课精神懈怠，学起来相当困难，考试极易出错。采用互动式教学法后，学生考试成绩明显提高，而且毕业论文选古代汉语课题的人数大大增加。这一变化，说明古汉语课互动教学，对提高教学效率，改善学生学习效果，有显著促进作用。

此外，互动式教学法还有助于学生综合素质的培养，能提高其观察力，增强其独立思考与实际解决问题的能力。该教法促使学生勤于动脑，勇于实践，讲求实效，善于探索性学习，注重学习规律，及时总结经验。发现问题时，习惯于自主寻求问题答案，最终解决问题。

美国著名心理学家、教育家布鲁诺指出：“知识的获取是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”“认知是一个过程，而不是一个结果。”“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”⑤只有正确运用讨论式教学法，才能达到预先设定的目的，实现教学目标，培养出具有批判思维、沟通和团结协作的创新型人才。互动式教学法完整地体现了布鲁诺这一论点的精神。

通过互动式学习，学生走向工作岗位后也能利用在学校养成的学习习惯，在工作中坚持终身学习，争取不断进步，在职场上以其高素质立于不败之地。

注释：

①国学整理社．诸子集成：老子注[M].北京：中华书局，2006：八十章.

②十三经注疏：论语注疏[M].北京：北京大学出版社，2000：述而篇．

③十三经注疏：论语注疏[M].北京：北京大学出版社，2000：为政篇．

④鲁迅．鲁迅文集：呐喊[M].海口：海南出版社，2011：594．

⑤布鲁纳，邵瑞珍译.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1961：29．

[1]时学伟.古代汉语互动教学模式探索[J].教育与职业，2011（30）.

[2]严岳峰.互动教学模式在古代汉语教学中的运用[J].太原城市职业技术学院学报，2012（8）.

[3]查清兰，查清平.古代汉语多元化教学模式探索[J]江西教育科研，2007（9）.

[4]闫晶淼等.古代汉语课程教学模式改革刍议[J].绥化学院学报，2009（6）.