项目教学法在艺术管理专业教学中的应用研究——以沈阳音乐学院艺术管理系为例

刘芳

项目教学法在艺术管理专业教学中的应用研究
——以沈阳音乐学院艺术管理系为例

刘芳

我国的艺术产业化进程推动了艺术管理专业的迅猛发展，这个新兴学科是一个理论和应用性结合很强的交叉学科，具有专业领域宽、学科跨度大、实践应用性强等特点。本文通过项目教学法的设计、准备、实施和评价等方面的应用研究，论证了项目教学法的优势,说明了项目教学法在艺术管理专业教学过程中的实用性和推广价值。

项目教学法 艺术管理 教学设计

一、艺术管理专业概述

1.艺术管理专业

早在19世纪40年代，英国就成立了大不列颠艺术委员会(Arts Council of Great Britain)以促进、发展和管理本土文化，它是世界上最早开设艺术管理课程的机构。1966年，美国 Yale University School of Drama 设立了剧院管理专业，开设了艺术管理领域的第一个科目。同年，Harvard Business School又创办了艺术经营管理研究所(The Institution in Art Administration)，国际艺术管理教育者协会(The Association of Arts Administration Educators)也应运而生，标志着艺术管理学作为一个规范的学科正式登上了学科的舞台。

艺术管理专业是一门理论和应用性结合很强的交叉学科，它以艺术学基础，以现代管理理念与理论为核心，强调对学生市场营销、观众发展、组织变革、战略规划、融资等文化艺术市场管理实际操作能力和创新能力的培养。

2.课程设置

艺术管理专业涉及到艺术学、管理学、经济学、法学、心理学、新闻传播学等多个学科，所以课程设置上学科跨度大，专业领域宽。以沈阳音乐学院为例，艺术管理专业设有经济学、管理学、心理学、会计学、大众传播学、商务英语、电子商务、商务写作、市场营销、市场调研、文化活动策划、艺术管理、文化经纪实务、文化政策与法规等课程。在四年内学生除完成人才培养方案内规定的专业课外，还需参加大量的展演、筹资、艺术品营销、艺术家推广、艺术活动策划等艺术管理实践活动，培养从事艺术产品商务活动与艺术管理能力的应用型人才。

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要大力推动艺术管理理论与实践相结合，突出实践能力的培养，改革人才培养模式和改良教学方法无疑是最行之有效的措施，其中任务驱动和项目导向都可大幅度的提高教学效率、提升教学质量。

二、项目教学法概述

项目教学法作为行动导向的主要教学方法，最早发源于欧洲的劳动教育理论和思想，发展于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，并于20世纪中后期得到完善，它综合了传统教学法、案例教学法、任务驱动教学法的优势。

1.项目教学法

项目教学法是通过项目的形式进行的教学，让学生在教师指导下独立地完成完整的“任务”，在解决问题的习得中掌握教学计划所规定的教学内容时所采用的教学方法、途径和手段。教师把教学计划所讲授的内容科学地划分为一个个完整的教学项目，在教学过程中以一个项目为主线导入，把教学计划中的知识点融入到项目中，并贯穿于专业课程的教学始末，实现“项目为主线，教师为主导，学生为主体”的教育理念。

2.项目教学法的理论背景

（1）建构主义学习理论

建构主义理论最早由瑞士发展心理学大师皮亚杰创立。建构主义学习理论强调：教学过程应以学生为中心，强调学生对知识体系的主动探索、主动发现和主动建构。在学习过程中，必须以学生的感受和经验为基础，充分使用信息、写作、会话和学习环境等要素发挥学生的主动性和创新性，建构学生知识体系。建构主义认为学生的知识不是被动获得的，也不能单纯靠教师讲授来完成，需要依靠一定的社会和文化背景，通过其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，在掌握了必要的学习材料的基础上构建的。

（2）整体教育理论

整体论认为系统中各部分组成了一个有机的整体，不能被割裂或分开来理解。在研究一个整体时，不能将整体视作部分的总和，也不能把整体的各个部分理解为分离的元素，因为整体远比部分之和大。1926年，哲学家斯马茨(J.C.Smuys) 在《整体论与进化》一书中率先使用“整体论”(holism) 一词。教育的对象是一个活生生的、复杂的主体，所以整体教育强调必须重视教育过程的“整体性”。在整体教育中尊重,并且积极地承认实际展开的另一种视点和开放的知性状态。

（3）人本主义理论

罗杰斯为代表的人本主义理论主张尊重学生，特别注重学生的和谐发展尤其是学生的认知，情感和个性。以人为本是：真正的学习涉及到人的整体发展，而不是简单为学习主体提供学习事实。教育不仅关注学生在教育学习中的认知发展，更应注重对学生内在心理世界的理解，以顺应学生的兴趣、需要，经验和个性差异，从而发展学生的潜能，激发他们的认知和情感互动。

（4）实用主义理论

杜伟的实用主义教育理论强调知行合一。1918年，实用主义教育家威廉·赫德·克伯屈提出项目教学（the Project Method），其主要思想是让学生在教学实践活动学习，其目的是克服传统课堂“教材至上”的呆板教学方式，克服对知识的被动的学习，避免分科教学在知识建构上孤立，分散的缺点。

三、项目教学法在艺术管理专业教学中的具体实施

在艺术管理各专业课的教学中，教师按教学计划和授课内容的设计将学生分为若干个项目小组，教师指导每个小组完成一个特定项目,每个学生担任一个实际艺术项目中的相应职务。由教师确定时间表，各组学生拟定实施计划、具体分工、工作进度和最终评价制度等。因为要把“任务”在一个开放的情境中，各个环节有序合理地进行成为项目教学法成功的关键。

1.设计项目

教师利用教材、艺术实践和国内外艺术市场的资源充分收集资料，根据教学目标和教学主体的特点，设计出一个项目或多个特定的项目。在确定项目时，需要将教学大纲中的知识点融合到项目中。例如在《基础会计学》的学习和实践中，设计一个“根据在辽宁视点会展策划公司的实践，编制利润报表、财务报表和公司财务报告。”的项目。在小组项目教学过程中，注意学生对财务会计报告的组成、编制要求、利润表的结构和内容、利润表的编制和财务会计报告的报送、汇总和审批流程等教学要点的掌握。

2.项目准备

教师需要对项目任务进行充分地分析和研究，围绕着专业能力培养要求和专业知识模块，把整个学习过程分解为具体的可实施的项目工作计划、实施程序和活动评价标准等指导性文件。在《文化政策与法规》设计的项目“为某传媒公司注册商标”中，要求学生在准备申办材料和办理商标注册的流程中，明晰商标注册的原则、条件和程序。此外教师还设计关于“注册商标续展、转让和许可”的驱动问题，以便对相关知识点做适当的延展。

项目 内容 知识点 步骤 成果展示某传媒公司商标注册准备申办材料；撰写申请书商标注册原则、条件、程序；注册商标续展、转让、许可学生分组准备；查找资料；制定注册方案；自评互评；教师总结小组机构设置及任务分配；注册方案；续展、转让、许可合同

3.项目实施

项目的实施是项目教学法成功的关键，需要教师和学生双方面的合作。教师要对具体的项目任务进行详细的说明，提出相关的要求和条件，对即将进行的项目做必要的知识铺垫，可以是理论知识，也可以是经典案例。教师是整个项目引导者和监督者，既要为学生提供相关的建议和咨询，又需对学生的计划进行阶段性的检查，在纠错的同时充分调动学生的参与性。而学生则需要根据项目，搜集详尽的资料与信息，制定计划，明确分工，按照计划自主完成项目，并形成相关评价。项目实施的具体流程如下：

4.评价体制

公平公正的评价体制，有利于激发学生的积极性，所以评价方法需要多元化，能够体现多层次的教学目标。可以通过项目的完成情况、可行性、小组活跃度等对学生进行定性和定量的考评；通过学生自评、小组互评和教师点评等方式对学生进行发展性的评价；同时结合改进意见，与其他小组优势共享，激励学生学习的积极性，引导学生对问题进一步地思考，最终达到学生职业能力构建的目标。

四、项目教学法在艺术管理专业教学上的优势

1.激发学生的学习的主动性。

改变学生在多年应试教育中养成的被动接受知识的习惯，在解决项目中遇到困难中给学生更大的学习自由，激励学生探究式学习的自主性和积极性，使学生具备主动查找资料和运用所学知识的能力。比如在《市场营销》中讲授 STP 分析理论、4P 理论和 SWOT 理论时，就放在具体的文化机构、艺术团体和文化企业的实体项目中，学生在实施项目计划时，按照分工将自身代入到企业相应的位置上，不但更容易理解知识点，而且为学生提供了更大的学习的动力。

2.强调学生职业能力的构建

在专业教学的过程中，以真实的艺术项目为载体，根据教学计划设计教学环节，模拟真实的职业情境，使学生在任务中的自我构建职业能力。《艺术管理》中设计“盛京大剧院演出季票价制定及推广”，利用学生在盛京大剧院实习的机会，实地调研，确定票价定价方法和票务促销手段。

3.全面培养学生的综合素质

以项目为载体保证了专业教学的整体性和传授知识的综合性，避免艺术管理专业跨学科的专业特点导致课程缺乏协同配合的现象。项目教学法重视小组合作，在实际艺术管理项目中培养学生收集处理信息能力、沟通与谈判能力、创新能力和危机风险处理等综合能力的培养。《文化活动策划》中设计的项目“万豪酒店新年畅想音乐会策划案”，让学生从市场调研、财务预算、谈判沟通、部门统筹和营销推广等方面进行策划，可以将《市场调研》、《基础会计学》、《商务谈判》、《管理学》、《文化经纪实务》和《市场营销》等课程有机地联系成一个整体，培养学生综合的职业能力。

4.充分发挥师生的创造性

在项目教学中将从项目的准备到最终项目的评价都由学生自己完成，给学生充分的空间，鼓励学生的大胆尝试，发挥学生的创造性和潜力。各科目教学中，坚持“以学生为中心，教师为引导”，教师不越位提供建议。学生围绕着项目主题查找资料、探究方式方法、设计项目并进行自我评价都具有自主的选择性和多元性，充分发挥学生的主观能动性和创造性。同时，教师为给学生设计合适的教学项目，需要对教材、数据和专业资料进行再整合，在这个过程中，重新梳理教学大纲的知识结构和人才培养目标，把教学重点融入项目实例，也给教师提供了提升教学创造力的空间。

5.教学更具反思性。

项目教学法中采用灵活地采用多元的评价方式，可以采用学生自评、小组自评、团队互评和教师总评等的多种方式，公正公平公开地评价学生在项目教学中的表现，同时结合改进意见，引导学生对问题作出进一步的思考，培养学生的独立性，激发对下次项目完成的渴望。

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作者单位：沈阳音乐学院艺术学院