小学语文课堂小组合作学习有效性研究

姜海燕

摘要：我们在课堂中进行分组合作学习的研究，旨在对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组合作探索有机结合，促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生会学习，学会交往的重要形式。

关键词：学生；合作；学习；教学；思考

社会的进步发展对人才的要求越来越高，如系统、专业的知识；勤奋、专注的品质；合作、竞争的意识。在教学中，合作学习是新课程倡导学习方式变革的一个明显特征，符合学生的学习特点，符合学生未来生存与发展的需要，也是培养学生形成良好道德品质的有效途径。因此，我们在课堂中进行分组合作学习的研究，旨在对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组合作探索有机结合，促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展。

一、自学和独立思考是合作的基础

每个学生都是独立的学习个体，他们都有自己独特的想法和做法，老师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考，大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

記得在教学《家》这一课时，我设计了一个口语交际——说一说“哪里是谁的家”。学生们通过对课文的理解，通过自己的思考，说出了“手机套是手机的家”、 “彩笔盒是彩笔的家”、“大海是小河的家”……并且通过小组合作，说出了“池塘是荷花的家”、 “草丛是蟋蟀的家”、“消毒柜是碗筷的家”等等，这些令人欣喜的想法。可见，只有真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。

二、共同成长是合作学习的目的

传统的教学观是生随师转，教师唱主角，学生当听众，可是，由于学生的个体差异，一不留神，合作就会变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的现代学习观，有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之就变成了“收音机”；而有的学生不会倾听他人的意见，只顾表达自己的看法。这样，合作学习变成优生在唱“独角戏”，难以达到生生互动、互帮互学，共同成长的合作目的。法国蒙太说过：“吸收别人的知识，我们的学问可变得更渊博；但是别人的智慧却无法帮助我们变得更聪明。”确需注意，别让合作学习变成“精英发展”的平台。

三、互尊互助是合作学习的关键

新课程要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。在合作学习中，要求学生之间也要互相尊重，彼此支持，把对方看作是有价值，值得尊重的人，那么合作过程融洽，讨论效果才能良好。

学会尊重。俗说得好：言传不如身教。在教学中，我尽可能在倾听这方面当学生的模范。上《登鹳雀楼》这一课，我先让学生背一背自己学会的诗歌，结果有一个学生走到讲台上，刚背第一句，下面的的就笑了起来，因为他背的是《我的家》，是一首儿歌，而不是诗，我发现了他不知所措地愣在那里，那是一种被嘲笑所产生的无助感。这时候，我把一个微笑送给不知所措的他，鼓励他继续背完这一课，在他走下去的时候，我发现他的脸上不是仅有被嘲笑的自卑，还有一点点被老师肯定的腼腆。我用自己的行为告诉学生，别人说错了不要紧，至少他有勇气把自己的意见表达来，我们应该尊重他，认真倾听，也是帮助自己学好和提高自己能力的好机会。

学会帮助，学会评价，提高合作成效。

有鼓励才有进步！小学生是很需要被肯定的，特别是低年级的学生，通过在合作过程中，教师的参与，讨论结束时，评一评“认真倾听奖”、“分工明确奖”等，通过这些代表集体荣誉的评价方式，使小组更具有凝聚力，成为学生乐于参与，共同学习的动力。

上《浪娃娃》的时候，因为这一课篇幅很长，读起来有一定的难度，所以我让学生们在自己认字的基础上进行合作学习。在合作过程中，我发现有一个小组虽然认的字不是特别多，读的时候也不是很好，但他们每个人都很认真对待，互相帮忙，真正进行合作。而有的小组会读了就在那里自己做自己的事，没有共同交流，一起学习，所以在评一评的时候，我提出一个建议，让学生们去思考，最后达成共识。

四、师生合作是合作学习的发展

《纲要》指出：我们的教学方式必须变革，要把教学过程变成师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才能尽情地“自由参与”和“自由表达”。

激励学习动机。“教学的艺术不在于传授传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在参与合作学习时，要注意保护儿童文化、呵护学生的想象精神，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，要牢记自己是在和学生一起学习。

实事求是参与。信息时代的发展迅速，学生获取知识的多渠道，常常会让我们自叹不如，学生知道的我们未必知道，学生的疑问我们未必能解答。新课程倡导师生共同成长，既然是是学习，遇到问题在所难免，应与学生一道寻找真理，不能不懂装懂，要能够承认自己的不足或失误，留给学生课外思维的空间，也留给自己重新思维的鞭策。

在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵.这时就要给予具体指导，教他们如何与别人沟通。在这里，教师已不是教育者的身份，而是一个参与者、发现者、研究者、探索者，做到师生互动，教学相长。

小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断在实践中探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。