浅谈基础音乐课教学现状及解决方法

王晓璇

摘要：基础音乐教學是学校音乐教育的重要组成部分，也是基础教育阶段进行学生美育教育的重要阶段，而其教学环节的实际情况还普遍存在着一些问题。本文就基础音乐课教学中存在的普遍性问题进行总结和分析，并提出相应的解决决策。

关键词：基础音乐教学；问题；对策

一、基础音乐教育概述

学校音乐教育是指通过有组织、有计划、有目标的学校教育所实施的以音乐为媒介的教育活动，其目的在于培养人，学校音乐教育可分为专业音乐教育和普通学校音乐教育（又称普通音乐教育）。普通教育中的音乐教育，通过表达和欣赏，实现从幼儿园到高中的各自目标。本文就以郑州市某公办小学为例，展开了调查现状及研究，总结了以下几项问题及提出解决的对策。

二、基础音乐课教学中的现状问题

（一）教学目标缺乏科学性

所谓教学目标，一般认为，一个完整并清晰明了的教学目标应该包括这几个方面：行为主体（教学对象）、行为活动（学生的行为）、行为条件和行为标准（程度）。音乐课堂教学是教与学双方围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。科学的制定教学目标是提高这一流动过程的有效度，获得课堂教学高效率的重要因素。实现教学目标的科学性，能够使每节课的教学内容有科学而明确的指向性、反映教材的本质内容，有助于对每节课的教学起到良好的导向性作用，可以帮助教师抓住课堂目标的总体走向之后，细化每个教学目标，实现有效教学。

1.课时量少导致教学目标过大。教师的教学目标，仅仅通过每周平均1.74%（不到两课时）的时间内，在一周就培养孩子形成某种情感或者深刻领悟，这似乎是不太可能的。比如我们要求学生们通过音乐来体验感受与鉴赏领悟某种深刻思想含义、识读乐谱并进行综合性艺术表演、即兴创作、探索音响与音乐、音乐与相关文化的学习，这都是要在两个课时内完成的内容。如果我们要利用两课时，即80分钟之内完成以上五到六个程序的教学目标，笔者认为，时间非常仓促的。

2.缺乏课余音乐实践活动。教学中的合唱课程，应当放在课余时间单独学习才能保证训练效果和获得审美体验，应当让每个孩子都参加这样的训练才能达到提高整体学生音乐素质的目的，但是因为学校的兴趣课时间太短、效果不佳为由，停止这些安排或取消合唱训练，就显得过于仓促。艺术来源于实践，如果脱离的实践活动，一味的强调课堂中的教学，不去努力时刻从身边感受生活中的音乐，那么就是空洞的理论。

（二）师资力量亟待加强

师资，字面理解，也就是教师的资质，包括教师的专业文化水平，教学水平，自身道德修养和其它为人之师必不可少的综合素质。许多音乐教师的音乐知识只是原始的水平。年轻教师缺乏教学经验所导致的教学效果不明显，经验丰富的教师因缺少知识更新而导致教学方法固守陈旧，教学环节没有创新意识，课堂气氛单一乏味。这都是教学水平停滞不前或教师懈怠的表现，而教师又是教学环节的主题，他们的教学水平的高低，直接影响着基础音乐教育的水平，所以师资力量的提升也是教学中亟待实施的。

（三）忽略音乐知识与技能教育

何谓音乐素质？首先要明白素质的含义，素质：《词海》对素质一词的定义为：①人的生理上的原来的特点，②事物本来的性质，③完成某种活动所必需的基本条件。现代施行的素质教育，是针对于应试教育而言，注重培养学生良好的应用能力培养学生德、智、体、美、劳全面发展的教育模式。强调学生素质的基础也包括学科内的良好素质基础。我们的素质教育不仅仅是强调让学生感悟音乐，感性认识毕竟要上升到理性掌握，才能更好的为提高音乐欣赏能力、掌握音乐技能技巧提供必要的学习手段。经过实际考察，小学音乐课堂中，对于技能培养部分是比较欠缺的，音乐课的绝大多数内容是欣赏并体验，较少涉及知识技能的学习，主要原因有几下几点：（1）课时有限，教师需要利用尽量少的时间让学生学会“唱”，在讲解时有些一味的“填鸭子”，而不是教导学生如何主动学习，不是学会如何识谱等。更多时候，是直接逐句的带有歌词弹唱，学生往往会忽略自己唱的到底是否准确，只是“凑热闹”，歌词唱准了即可。课堂中大部分时间，都用音乐欣赏占用，唱游环节比较少，过于强调学生的感性认识，忽略了基本技能（比如视唱练耳、记谱）的训练。（2）教师本身专业水平有限，自身技能掌握的不扎实，那么对学生的视唱练耳方面的实际教学，就不会有太高的要求，从而莫名其妙的因为教师本身素质较差放弃了一部分必要的教学内容。（3）欠缺讲授音乐技能的教育方法，传统的应试教育已有多年，实施素质教育给我们教育工作者带来的仿佛是全新的世界，音乐教师以往掌握的知识，不能生动的讲解，在音乐课堂中，缺少必要的教学方法，形成了在课堂中学生喜欢音乐，但不喜欢上音乐课的现状，因为音乐课上讲解技能知识时，课堂气氛死板沉闷。

三、相应解决办法与对策

（一）制定科学的教学目标

音乐课程的课时开设，是必须按照教育系统下发文件和精神指示来安排的，这些无可厚非，但是这些教学目标是否可以达到预期效果，是和教师的教学水平和实践理论分不开的；教学目标的设计只是对于大多数处于基本水平线上的教师能够达到的预期目标，那么，一旦教师不能完满达成目标，这个提前预计的目标是不是可以说没有完成呢？当然，这不是要求每一名教师刚刚任职就能够有丰富的教学经验。针对制定教学目标，我提出以下四点建议：1.根据课时允许的来制定适当的教学目标，尽量避免教学目标过大过宽，学生不能达到而教师一味填充的局面；2.加强规定课时之外的音乐活动与实践，在学校内，多创造实践机会，开设音乐知识讲座，或经常举办师生音乐会、排练节目等，把平时在课堂中学到的知识灵活运动到实践中来，这既能考察学生学习的掌握程度，也能激起学生对音乐课的浓厚兴趣。3.由于从不同年级不同知识层次招收进来的入校生水平也不尽相同，所以应该注意进校后的音乐考核，找到大部分学生可能会达到的中等水平线，然后根据大纲制定因材施教的教学目标。4.着实提高教师的教学水平，科学考核每年级的学生水平，制定适当的教学任务，教师需要通过积累实际经验和分析理论，能够很好的协调理论和实际操作的过程，达到上课能够形成充实有效的学习过程和扎实的知识构架。

（二）切實提升教师教学水平

培养优秀人才是学校办学的主体，提高教学水平是学校实现各项目标的关键。近几年郑州市小学师资队伍建设方面取得了一定成效，为今后学校的发展奠定了良好的基础。但是仍然存在着一些不足，比如：师资结构不合理、综合实力不强等问题，仍制约着学校或教学水平的可持续发展。优良的师资队伍是办学的基本保证，是实现教学目标的必要条件，是实现优秀素质教育有力保证。

关于提高师资力量的几点建议：1.从根源上调整教师培养模式专业对口，针对学生不同年龄阶段进行师资培养。因为年龄层次不同，需要分清学前音乐教育、九年义务音乐教育、高中音乐教育和大学音乐教育的师资培养方向。分清音乐学院与师范音乐专业的培养方向，建立音乐专业方向与音乐教育方向各自的培养体系，着重根据职业特点建立不同培养机制，明确的认识到两者并不等同，不能互相混淆。2.教师自身进行“再学习”。很多音乐教师实际能力不高、创新意识淡漠，因此更谈不上运用和发挥学来的技能、技巧。教师对学生的要求总是高的，在要求孩子的同时，首先要提高的是教学水平和教学质量，作为教师，我们满腹经纶，我们是知识的传递者，须要在学到知识后，以一种潜移默化或者使学生乐于接受的方式，很好的传递出去，让学生乐于学习，不能只会学不会表达，应当在提高自己的自身专业素质的基础上，努力学习各种先进教学方法，才能不断满足日益须要提高达到的教学水平。3.建议学校施行奖励或督促机制学校应通过监管机制来鼓励和督促教师进行再学习，柯达伊教学法是一种日益更新完善的教育体系，有些教师在长年累月的教学活动中产生倦怠心理等，缺乏上进心和责任心，其原因不完全来自于自己，其中也掺杂有学校鼓励机制不健全的因素。笔者建议学校应采取定期进行教学技能比赛或定期公开课的形式，不断督促教师提高教学水平，对那些教学效果良好的教师给予鼓励或适当奖励，以此形成积极的再学习意识。

（三）借鉴科学教育方法训练提升音乐素质

目前世界上有许多先进的教学方法，比如：达尔克罗兹音乐教学法、奥尔夫音乐教学法、美国综合音乐感教学法、日本铃木教学法等等。我国的基础音乐教育开展的比国外迟一些，目前还正处于发展中阶段，为了让我们尽快靠近世界先进基础音乐教育水平，可以利用世界先进教学方法来改进我国基础音乐教学中存在的不足。以下提出几项合理建议：1.合理利用课堂教学时间，平衡分配各部分的教学时间，有计划的进行计划和统筹。有效教学的实施就是要摆脱低效率的教学、无效率的教学、负效率的教学。在备课时，教师就已经预计好教学各环节的时间分配了。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。通常，歌曲的学唱、歌曲的处理、学生的练唱占用的时间较多。因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动，如在学生进教室前，预备好播放本堂课学习的歌曲，可以让学生立刻融入到音乐学习的氛围之中，并且又让学生预先熟悉了新授的歌曲。有效教学的实施或许会成为教师的追求，要真正实现有效教学，任重而道远，需要我们每一位教师长期的努力和付出、研究和探讨，因为只有教师的有效思考、有效设计、有效组织，才能真正实现音乐课堂的有效教学，让我们的教学步步为“赢”。

2.传统的音乐教育往往把音乐课看成单纯的技术课，强调知识传授和技能训练，忽视素质、能力、个性的全面培养。新要求则强调教师讲清概念，训练技能，强调学生牢记知识、掌握技能，以前的“教师讲、学生听”的固定教学模式，往往导致学生缺乏独立思考和主动实践的能力。我们可以对先进的教学手段进行学习借鉴，生动的开展课堂教学，教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量，我们也应该用审美的眼光去观察去思考怎样进行让学生能够得到享受的、乐于接受的教学方法。

音乐教育是美育教育的一部分，也是基础音乐教育的重要环节。教学环节强调以教师为主导，以学生为主体，以美育为目标，形成正向的美育教育，使学生从小形成爱生活、爱音乐、爱祖国的良好品德。那么从基础音乐教育做起，从关注实际教学做起，结合各级教育部门和制度的不断改革创新，相信我国的基础音乐教育一定会日新月异。