浅谈分层教学对初中英语教学的作用

周影

摘要：“分层评价”这种对学生实行因材施教，有利于提高学生成绩的同时也能提高教学质量的教学方法被广泛应用于初中英语课堂。

关键词：初中英语；分层评价；教学

《义务教育英语课程标准》对教师教学目标和学生学习目标的设定有指导性作用，我们在英语课堂教学中应该结合新课标“一个中心，三个关键内容”进行深化改革。第一，教学活动全面围绕学生这个中心；其二，要结合不同学习情况的学生，尊重学生差异；其三，因材施教，全面结合不同层次的学生进行教学活动。传统的考核模式是用一样的标准来要求所有的学生，教学进度是以多数学生的掌握程度为准。教师只顾大多数学生的学习情况，小部分学生就被教师安上了“笨蛋、傻瓜”的标签，被同学嘲笑，使得学生对学习英语产生恐惧心理，在他们幼小的心灵中形成了自卑的消极情绪，逐渐就会形成害怕老师、家长、同学的自卑心理，不敢发言，拘谨地学习英语，这显然是不利于这些学生发展的，会挫伤他们的学习积极性。这样“整齐划一”的以成绩为主的评价无法实现新课程标准的基本要求。为此，“分层评价”这种对学生实行因材施教，有利于提高学生成绩的同时也能提高教学质量的教学方法被广泛应用于初中英语课堂。

分层教学的主要依据可以从以下几个方面进行概括：第一，要根据学生的英语知识、英语口语表达等水平；第二，要结合学生实际学习能力；第三，结合不同学习层次的学生安排教学。分层教学的目的不是为了分出英语方面的“好”学生和“差”学生，而是为了更好地掌握学生的学习情况，围绕学生构建合理的教学活动和环境，最优化、有针对地进行英语教学，这是一种尊重学生差异、分级教学的方法。教师需要根据初中阶段学生的个性，正确看待青春期的影响，找出适合学生的教学方法，控制学生情绪敏感多变的情况。教师在这个时期对学生进行关心和帮助会极大地帮助他们渡过难关，使学生更加信任教师，从而愿意学习英语，参与英语活动。

一、教学思维的差异性造成教学效果不同

在课堂上，老师只把先前看过的教案作为目标，没有意识到英语作为一种语言，在日常生活中更多的是从口中说出来学生才能有语感，有些英语问题的解决并不是光靠记就可以的，很多时候都是作为一种习惯用的。老师如果还按照以前的教育方式来进行的话，结果只能是老师把课讲完了，学生却没有充分学到，导致老师和学生都以消极的态度来面对初中英语的学习。

二、老师的立场造成教学质量欠佳

很多老师在给学生上课时还在用中文的表达方式来教导学生学习英语，只将教案上的教学目标作为一个知识点单独讲解，却没有使英语完全融入我们平时的语言交流中。当出现教学效果未能达到理想状态时，却在责怪学生英语基础差，学习心态不端正，家长不配合老师的教学方式，心中有的只有种种埋怨，却没有从自身的角度出发，思考平时有没有花心思去钻研教学方法，有没有花时间去关心学生的学习状态，有没有让学生在日常交流中学习英语，有没有花心思去寻找适合的题型、情境，让学生把学到的英语知识切实地融入生活中去。

三、学生基础不同导致学习能力不同

在现代社会中，每一个学生来自不同的家庭，地域的差异性、接触到的书本知识版本的不同导致他们的生活习惯、文化差异、基础水平、学习能力大有差异。学生的学习进程不能顺利地衔接上，这就无形中给老师增加了教学负担，影响了教育教学质量。因此，提出“当堂检测，分层教学，按类辅导，全面提高英語教学质量”相当有必要。

初中英语一般教学的都是一些日常用到的单词、词组、句型等日常用语，但是由于初中生英语基础不是很扎实，学习起来没有那么熟悉，我们老师就应该在教学目标的指导下，分层教学内容，将学生分成A、B、C三层（C层是基础知识欠佳和学习积极性不高、自我学习能力较弱的，B层是基础知识处于中等水平，学习积极性主动一些，学习能力平平的，A层是基础知识扎实，自我学习情绪积极，学习能力比较出色的），在教学时着眼于B层学生，使A、C层学生进一步提升。教师在初中英语教学中应该当堂在学生学习英语知识后做一个测试，题型可分为基础题型1道，提高题型2道，深化题型1道。这样可以让C层学生得到提高，B层学生得到巩固，从而向A层发展，A层学生要全面掌握初中英语知识。同桌相互确认，老师再做一个统计，对不同层次的学生，老师以不同的教学方式教授他们英语课程知识。

英语作为一门新的语言出现在初中生的课堂上，有的学生会害羞，不敢说出口，有的学生记忆单词没有掌握技巧，这就要求老师针对不同层次的学生情况，鼓励学生，充分调动学生学习英语的积极性，认真主动地教学生英语。当堂检测分层教学的方法，使得学生在初中英语的学习中，每一个层次的学生都能体会到学习英语知识的乐趣和快乐，老师有层次、有针对性的教学，减轻了教学负担。教师在提问过程中，既要设计相对简单一些的问题，让基础不好的学生作答，又要设计一些新知识点的问题，让那些基础好有上升空间的学生学习。这样能在照顾到所有学生的同时激发他们的学习兴趣，提高他们的自信心。在练习过程中，老师在备课选择练习题时，要注意根？？不同的群体制定不同类型的测试卷；课后布置作业时，分层次制定相应的作业内容，不再一味地统一安排。基础不好的学生，多布置一些相同的作业，让他们举一反三，熟能生巧。对于处于中间水平的学生，通过课堂提问以及练习已经能够基本掌握了的新知识，不需要再重新练习，应该给他们布置一些有难度的作业。基础好的学生，布置一些有挑战性的作业，激发他们的学习积极性，调动他们的学习热情，例如可以通过课堂学习编排小故事在下一堂课表演。

总之，“当堂检测，分层教学，按类辅导，全面提高英语教学质量”教学目标的提出，符合我国因材施教的原则，又体现了教学与智力关系的完美结合。布鲁姆说过：“在教育问题当中，寻找到方法，既充分顾及个别学生的差异，又能使个别得到充分的发展。”针对不同学生以不同方法教授英语，对全面提高教育教学质量，转变学生学习英语的积极性有巨大的推动作用。