探究初中历史文本阅读提取有效信息的策略

马维军

摘要：初中历史教学中所说的“文本”指的就是教材，即历史课本。课本是教学内容的载体，历史线索隐藏在课文内容之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而教材被抛在了一边。只有用心与教材对话，才能从教材阅读中获取的历史有效信息达到最大化。

关键词：教学实践；初中历史；有效信息

教学实践表明，阅读质量的高低明显影响着学习的效果与学习的质量。让学生无意识地阅读与让学生能够对知识进行系统化、结构化的阅读，构建出本课的历史线索的阅读，教学效果是大不相同的。因此，教师应循序渐进地对学生进行教材阅读方法的点拨。下面结合自己在历史教学中的实践，谈几点粗浅的认识：

一、立足文本，把课备实、备透、备精是根本

面对丰富多彩的历史课本，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，备课时一定要立足教材，整体把握教材，并善于对教材内容进行筛选、整合，使教学内容切合学生的思维发展规律。把课教浅讲懂，让学生真正弄明白、弄透彻，是对学生最实在、最重要的人文关怀。课堂上教师要带领学生走进教材，发掘教材中的历史线索，把学生对教材内容的理解逐渐引导、深入到教材深处，使学生真正体会到历史课堂的生动有趣。课堂的时间很有限，备课时一定要注重教学内容的把握，要善于化繁为简，抓住历史发展的线索。教师在课前应就教材内容精心设计好自主学习提纲，理出主要提纲线索，为学生阅读指明方向，从而达到降低教学难度的目的。在常规教学中，教师要潜移默化地将梳理线索的方式让学生掌握。

二、析透题目、解读文本是核心

标题是历史教材“心灵的窗户”，它们不仅能提纲挈领，涵盖课文内容，起着统领、概括和提示的作用，而且能突出重点，能够激发学生的求知欲，调动学生思維，对培养学生的各种能力起到重要作用。历史教材中一般有三种标题：单元标题、课标题和课文中的子目标题。单元标题是历史线索的统帅，课标题是历史研究对象的过程，子目标题是历史知识要素的构成。如八年级上册历史第二单元的标题“近代化的艰难探索”，每一课的标题就反映了中国近代化探索的具体过程：第6课“近代工业的兴起”揭示了地主阶级洋务派学习西方先进技术的过程；第7课“维新变法运动”揭示了资产阶级改良派学习西方政治制度的过程；第8课“辛亥革命”揭示了资产阶级革命派学习西方政治制度的过程、建立中华民国的过程；第9课“开启思想解放的闸门”揭示了新文化运动学习西方先进思想文化的过程。而每一课又详细地叙述了历史事件过程的背景、时间、内容、影响等基本的历史史实。建立在这样的历史框架下的阅读学习从总体上把握了某个阶段的历史发展规律，构建出前后衔接的历史体系。北师大版的教材每课标题生动、精练，对标题的解读很容易引发学生的兴趣。如在学习九年级上册第1课，标题是“向人性扼杀者宣战”，面对标题学生自由提出疑问：

1.谁扼杀了人性？——教会和教皇。

2.为什么说教会扼杀了人性？——罗马天主教会在思想上处于万流归宗的垄断地位。

3.“宣战”的方式是什么？——文艺复兴运动……师生共同通过对这些问题的解读，很容易引出文艺复兴这个本课的核心概念；然后让学生根据这个核心构建知识体系即文艺复兴运动的时间、核心思想、代表人物及作品、意义和实质等问题，充分发挥了学生的自主学习能力，体现了学生是学习真正的主人。

三、科学合理地使用历史材料、插图是获取有效信息的重要途径

北师大版历史教科书安排了“材料阅读”，每篇材料阅读都注意与课文的内容珠联壁合，保持较强的可读性。所选历史资料文字比较浅显，适合中学生的阅读水平。分散在各课的历史资料不仅为教师讲课提供了方便，而且对增强学生的历史感、开阔学生视野、深化对知识的理解、培养学生阅读历史文献的能力和分析能力都起到了程度不同的作用。如在中国古代史部分，课后“材料阅读”选取了文言文资料，并配备了译文，贯彻了由浅入深、循序渐进的原则，虽然其中有些内容是学生难以理解的，但老师利用这些资料可以训练学生从字里行间寻找有效历史信息的能力，还可以通过设置材料阅读题，培养学生材料分析作答的能力。

初中历史教材中还配有大量的历史插图，包括各种图片、地图、照片。这些历史插图既可以印证教材上文字记载的内容，也可以形象地再现历史。因此，历史教师在授课时应充分利用这些插图，鼓励启发学生从 图片中获取历史信息。

观察是解读历史图片的第一步。如在学习七年级下册第5课“和同为一家”的图片“步辇图”，根据初一年级学生的心理特点，先让学生根据注释配解说词：唐代画家阎立本所绘，描绘唐太宗接见吐蕃使节为松赞干布求婚的情景。然后让学生同桌设计对话，学生立即活跃起来。这种方法能极大地调动历史学习的趣味性。

看图叙史是解读图片的第二步。看图叙史，既解读了图片中的历史信息，也进一步激发了学生学习历史的兴趣，记忆更深刻，想象力、语言表达能力也都得到了锻炼。

分析历史图片是解读图片的第三步，是通过对图片的分析、比较、概括，进一步深层次解读图片，建立联系，帮助学生形成对历史的完整认识，在解析过程中培养和提高历史图片解读能力。

经历观察、叙述、解析三个阶段，由浅入深、由表及里、由现象至本质地进行历史图片解读，这是培养和提高学生解读历史图片能力的基本方法。