论信息化教育中自然教育思想的贯彻

王怡韬

摘 要 当前我国正处在教育改革的深化阶段，信息化教育是教育信息化中时代发展的需求，为能够实现现代化教育，就要能够将一些新的思想理论融入教育中，所以自然教育思想在信息化教育中的应用就有其重要性。基于此，本文则主要就自然主义和自然主义的思想特征加以简要阐述，并就信息化教育和自然主义的教育关系进行辨析，再就信息化教育中的主要问题加以分析，最后探究基于自然主义教育思想的信息化教育策略，希望此次理论研究对教学实践能起到一定的指导作用。

关键词 信息化教育 自然教育思想 问题

中图分类号：G434 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.076

Implementation of Nature Education Ideas in

Information Technology Education

WANG Yitao

（School of Physics & Information Technology， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract Current China is deepening reform in the education phase， information education is demand of the times in education informatization， to be able to realize the modernization of education， we should be able to integrate into the new ideological and theoretical education， so nature education in the information technology education application had its importance. Based on this， it is mainly thought to be characteristic of naturalism and naturalism brief description， and discrimination on the relationship between information technology education and education naturalism， and then analyzed on information technology education major problem， and finally explore naturalism based information education policy educational thought， hoped that the theoretical study of teaching practice can play a guiding role.

Key words information education; nature education ideas; problems

1 自然主义与自然主义思想分析

1.1 自然主义的主要内涵分析

信息化教育中由于面对当前新的教育发展阶段，以往的思想观念也需要进行创新发展，通过将自然主义在其中加以应用就有着重要的推动作用。对于自然主义的概念，至今还没有统一的看法，《大美百科全书》对自然主义的解释是哲学中的自然主义相信自然代表着实在界中可能被知晓的一切，同时也认识科学方法是对真理决定的唯一方法，所以从这一方面来看，自然主义也是属于哲学系统的范畴。①另外对自然主义的划分能够在广义和狭义上得以有效体现，其中的广义就是指通过自然原理以及自然原因对所有的现象进行解释的哲学思想，而从狭义的自然主义层面来看，是在上世纪三十年代在美国所兴起的哲学流派，从教育的层面来看则主要是广泛自然主义。

1.2 自然主义的特征体现

从自然主义的特征体现上来看，其呈现出多样化特征，自然主义哲学对经验论方法以及实证主义科学信念有着重要强调和坚持，对进化论的观点也有着坚持。从近代的发展中自然主义也认为哲学结论要能从实证科学当中进行引申，通过自然科学的方法解决实际问题，同时也要将自然作为哲学的研究基础，所以在这一方面就有着鲜明的无神论倾向。自然主义的哲学理论自身也是人类实践活动及批判性思考的产物。另外是以自然为核心，自然主义认为只有自然和人以及人所创造的物是真的，而上帝则是不存在的。②另外就是反对超自然的存在，自然界中一切存在的和所发生的变化，只有通过科学的方法才能得到认识和把握，对某种超自然力量，则是不需要自然主义解释的。

2 信息化教育与自然主义教育关系辨析

2.1 自然主义教育思想及发展历程

从自然主义的实际发展历程来看，经过了几个重要的阶段。首先，萌芽阶段的自然主义，其主要是对事物本质的探索，此时是一元论，它试图通过单一原则对自然现象加以解释，不仅如此，还是独断的，并设想人的思想能够解决宇宙的问题。第二，古希腊的自然主义是对神话的盲目崇拜，其对自然主义的认知呈现出同构朴素的以及直观的特征，并且还具有猜测性。最终还是没有摆脱神秘主义的束缚，在猜测性方面体现得比较显著。第三，到了十六世纪至十七世纪，将哲学和宗教的关系得以明确，并在自然科学的发展方面，人类的认识能力上也是不断提升。③ 第四，二十世纪二三十年代，自然主义在美国得到了兴起，此时的自然主义并被称为现代自然主义，从观点的发展上来看，认为科学研究以及哲学研究的目的是连续的，最后到了六七十年代，在认识论基础主义失败之后，自然主义就被作为认识论研究方向重新受到重视。

2.2 信息化教育和自然主义教育的关系

自然主义教育和信息化教育之间有着紧密的联系，自然主义教育强调教育中采用自然界中已有实物资源进行教育，而并非是模型或者是教具，主要是能够使得学生进行自主的体验或者是感受思考等。而在信息化的教学过程中，对教育资源的设计开发也是重视对其技术和设备的充分应用，其最终的目标是为学生提供丰富的学习材料并增加学生的感性认识，从而达到优化教育过程和提升学生的学习效果的目的。

自然主义教育和信息化教育对资源都比较重视，只是在资源的来源方面有着差异，自然主义的资源主要来自大自然中的实物资源，而信息化教育资源则是经过信息化技术手段加工后的资源。在目标上两者是一致的，是为能够让学生更好地学习，从而更好地适应周边环境。信息化教育是在信息时代下的个性化设计以及加工，而自然主义教育则是在纯自然时代下所拥有的原始面貌，自然主义教育和信息化教育在某方面能够加以融合，也就是在信息化教育中结合自然主义教育中所遵循的方法进行实施，虽如此两者也有着独立性，所以这就不能没有选择和没有原则地将两者都在信息化的教育当中进行贯彻。④

3 信息化教育在当前发展过程中的主要问题

3.1 认识问题

将自然主义教育思想应用于信息化教育中，还存在一些问题有待解决。信息化的教育不只是在教学所用的设备上有所改变，主要是将教育应用的过程以及参与者思想观念进行转变，倘若是观念滞后，那么即便是拥有高级硬件配置和技术，也不能有效摆脱传统的填鸭式教学弊端。具体表现为教师的教学观念比较陈旧，没有很好地将信息技术的应用和自然主义思想紧密结合，再就是学生方面的问题，学生往往以娱乐的态度对待多媒体课程，这样就不能有效地促进其学习。

3.2 信息资源问题

自然主义教育思想在信息化教育中的应用也存在着信息资源的分散问题，没有充分合理地应用信息资源，信息超载是最为常见的问题，主要是网络环境下人们对数字资源的获取比较方便，但在方便的同时也带来一定麻烦，分散的海量资源对学习者也带来了困惑，资源的命名以及分类和架构等规范化的设计开发还有待进一步完善。⑤再者就是学生在认知负荷方面超载较为严重。

3.3 技术问题

对信息化教育中自然主义教育思想的应用，在技术支持下没有得到完善的体现，技术应用还处在初级的应用阶段，这就对信息化设备以及技术资源造成了大幅浪费。另外就是在技术的应用过程中没有达到科学化的设计，再者，在技术的应用过程中缺乏必要的反馈评价。

4 基于自然主义教育思想的信息化教育策略

第一，在信息化教育中融入自然主义教育思想是今后发展的重要趋势，由于所处的时代背景，自然主义教育思想存在着一定的历史局限性，例如卢梭对人类性善论假设上就充满着主观臆想的色彩，认为一切知识都要能够从实践当中获得。自然主义当中的一些精华还是要能够在当前的教育中进行吸取借鉴，其中的回归自然以及对学生自然本性的尊重就是比较先进的教育思想。卢梭所言的回归自然是符合人类身心发展的客观规律的，是不因人的意志而转移的，具体教育过程中要能充分遵循自然规律以及重视学习者的内在发展规律。⑥

第二，信息化教育当中的自然主义教育思想应用贯彻要能在技术应用上得到进一步的深化，从我国的教育信息化的发展程度上来看，在信息化教育系统方面已经出现了结构性的难题，所以在技术性应用方面不能仅仅停留在浅层次。体感游戏学习就能很好地促进信息化资源的广泛应用，从而有效拓展学生的感官发展。信息时代的进一步发展使得信息技术融入各个领域，信息化以及网络化的自然使得学习者在这一过程中融合了时代发展的气息，这其实和卢梭的自然主义中的培养完全自由成长以及体脑健康能够适应社会生活的新一代人的教育目标高度契合。

第三，信息化教育中对自然教育思想的贯彻可通过实际的例子进行阐明，从近些年的教育信息化进程中能够看出，虽有收获但还有诸多有待改进之处，确切地说，教育方法的创新以及对学生自然本性的尊重是尤为重要的。在实际的教育技术领域中，关于技术和教育的关系，一直有着诸多争议，笔者认为教育教学过程要能坚持技术创新教育理念，既不能为技术而技术，也不能把技术不恰当地应用于信息化教学中，要能真正做到技术人性化。⑦

第四，信息时代下，教育工作者者要能够培养学生良好的信息素养，让学生学会使用技术手段对所需要的信息资源进行筛选，教师要做好指导者和促进者的角色，充分考虑学生的承载能力，要能够将学生作为教学活动的主体，让信息技术为学生服务。教师要能够充分重视课件和动画等资源，在信息资源设计中要掌握学生的身心特征，并要能够充分利用各种资源，根据学生的反馈信息及时调整教学策略，并要能充分调动学生的学习积极性。

5 结语

总而言之，信息化教育是比较复杂的大系统，为能够让其得到进一步发展，就要在这一过程中将自然主义教育思想加以应用贯彻，这样才能够充分提高信息化教学水平。从实践的情况来看，信息时代下的自然教育思想仍发挥着不可替代的作用，为信息化教育中的自然教育提供了理论依据。由于本文篇幅有限，不能进一步深化探究，希望此次理论研究能起到抛砖引玉的作用。

注释

① 胡乡峰，王淼.现代教育观与信息化的关系及教育信息化的推进策略[J].通化师范学院学报，2015（2）.

② 董鹏，苏淳.卢梭自然主义美育思想及其对我国新时期美育工作的启示[J].河北交通职业技术学院学报，2015（1）.

③ 余习勤.美国公民教育及其对我国思想政治教育的启示[J].佳木斯大学社会科学学报，2015（1）.

④ 侯耀先.卢梭的自然教育思想及其启示[J].西北民族大学学报（哲学社会科学版），2014（3）.

⑤ 李刚.从“人”到“公民”的转化——论卢梭的自然教育思想[J].教育理论与实践，2014（21）.

⑥ 王文礼.庄子和卢梭的自然教育观之比较[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（12）.

⑦ 于书娟.自然无为与自然顺应：中西方历史上的自然教育思想之比较[J].江南大学学报（教育科学版），2013（4）.