运用“选点预设 互动生成”教学策略打造高效课堂

张春宁

摘 要：随着课堂教学改革的持续推进和不断深入，各种教学策略如雨后春笋般破土而出，极大地丰富了课堂教学方式与方法。以“简谐运动”为例，阐述“选点预设，互动生成”教学策略的核心思想和内涵，为高效课堂提供一定的参考。

关键词：选点预设；互动生成；简谐运动

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）7-0050-2

全国各地课堂教学改革都在深入推行，各门课程教学方法和策略也都发生很大变化。尤其高中物理，课时少，内容多，任务重，这对高中物理教师提出了新一轮挑战，课堂高效显得尤为重要。为此，笔者以“简谐运动”课堂教学为例，谈谈运用“选点预设，互动生成”教学策略提升课堂效率的做法，如有不当之处，请批评指正。

1 选点预设，互动生成的核心思想和内涵

所谓“选点预设，互动生成”就是根据上课内容以及学情，确定本节课需要讨论探究的问题，让学生分组讨论探究，展示探究成果并总结归纳，生成新的知识结构。

首先，选点是基于教师很好地掌握上课内容在整个教材中的位置以及重难点。“简谐运动”是人教版物理教材选修3-4第十二章机械振动中第一节的内容。《高中物理新课程标准》对这一节内容作了这样的要求：通过观察和分析，理解简谐运动的位移与时间图像是一条正弦曲线。经历对简谐运动运动学特征的探究过程，加深领悟用图像描绘运动的方法。本课内容主要根据运用已掌握的运动学知识——质点运动位移与时间图像来建构简谐运动这一新知识。

其次，预设是教师预先设置讨论问题。知识的建构需要有序性，教师要了解学情，关注学生原有的知识结构，了解学生在建构新知识时的困难之处，预设问题，引导学生建构新的知识。高二学生在高中物理必修1中已经学习匀变速直线运动，这是具有恒定加速度的运动，而且加速度和速度是在同一条直线上。在高中物理必修2中，学习了抛体运动，这也是具有恒定加速度的运动，但加速度和初速度不是在一条直线上。还学习了匀速圆周运动，这是一种具有变化加速度的运动，但加速度大小不变，只是方向变化。本节课简谐运动是一种较前面所学运动形式更为复杂的一种运动形式。针对这个难题，本节课采用的教学策略是设置运动学的问题引入和定义机械振动，运用前知识结构探究和认识简谐运动位移与图像的规律并定义简谐运动。这种做法可以大大降低学生的思维难度，既有思维含量，赋予课堂对话以思维价值，又给思维呼吸的机会和舒展的空间，让学生能认识新知识，掌握利用已有知识解决问题的方法，同时也为提高学生的思维能力，养成良好的思维习惯，进一步提高全体学生的科学素养奠定基础。

再次，互动是学生之间合作交流，自主探究。自主探究是建立在一定知识经验积累的基础上，引导学生进行的自主思考、自我探索与自我评价，形成的有感情投入、有内在动力支持的有效自主学习的习惯。

最后，生成是学生在自主探究的基础上进行交流总结。“良好的开端是成功的一半”，而好的结尾同样至关重要。课堂教学总结是课堂教学的重要组成部分，对于一节完整的物理课来说，课堂总结的重要性不容置疑，它是课堂教学艺术的完美体现。因此，让学生分组讨论总结本节课探究规律的过程以及常用的科学探究方法，提升学生物理思维高度。

依据“选点预设，互动生成”的核心思想与内涵，可以得到运用“选点预设，互动生成”建构新知识，提高课堂效率的教学思路：分析教材，了解学情—设置情景，引入新课—设置问题，合作探究—交流总结，建构知识。

2 建构“简谐运动”概念的教学实施

下面就以“简谐运动”为例，说明运用“选点预设，互动生成”建构“简谐运动”的教学思路。

2.1 观察现象，引入新课

播放视频（音叉、吊镲、春风中的柳枝、地震），让学生体会物体水平振动，发现其规律，引入新课。

预设1：视频中的物体做什么样的运动？

预设2：这些物体的运动各不相同，运动方向有水平的、竖直的。他们的运动有什么共同特点？

由生活现象引出振动概念，让学生意识到我们身边就存在许多物理知识。把物理教学与学生生活紧密地联系在一起，围绕周围世界所发生的事情科学地展开思考，从而更有效地激发学生学习物理的兴趣。

2.2 问题导引，模型建立

模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，是科学研究中对复杂事物的一种简单的描述方法。物理学规律的探究就是从简单到复杂，从特殊到一般，其中需要模型的建构。

预设3：请大家回顾以前我们学过哪些理想模型？

预设4：物体做水平振动，为什么会停下来？

预设5：在不考虑空气阻力情况下，物体振动将会怎样？

学生通过以上问题的引导，自然而然建立弹簧振子模型。

2.3 问题辅助，唤醒知识

预设6：请大家再回顾以前我们学过哪些理想模型？

预设7：在研究质点做直线运动的时候，我们研究了哪些物理量？为了方便研究， 我们建立了什么图像？其中哪个图像研究物体位置变化更简单方便。

教师通过问题唤醒学生已有的知识，为运用已有知识结构建构新知识做铺垫。

2.4 自主探究、建构新知识

本课的自主探究分为三个部分：第一部分设计了一个小活动，这个活动目的是为建立弹簧振子位移与时间图像做铺垫。第二部分为分组讨论，让学生在小活动的基础上思维迁移，讨论设计出一个探究弹簧振子振动位移与时间图像的方案，学生按照讨论方案进行实验探究。第三部分为猜想与验证，让学生对打出的弹簧振子位移与时间图像进行猜想并通过现代化手段进行验证。这一环节让学生体会物理规律的建立和发现过程，培养学生的相关技能，让学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程变为学会学习和形成正确价值观的过程。

预设活动1：在A4白纸中间平行于长边画一条横线，一位同学用笔在纸上以横线某一端点为起点，在垂直横线方向来回振动，另一位同学匀速拉动白纸。

预设8：在中间这条线上标上刻度，这条线能不能表示白纸运动的位移？

预设9：这条线能不能表示时间轴呢？为什么？

预设10：这个图像是不是笔尖的振动轨迹呢？如果不是，笔尖的振动轨迹应该是什么样的？

预设活动2：小组讨论，设计一个探究弹簧振子振动位移与时间图像的方案，然后按照方案进行实验得出弹簧振子振动位移与时间图像。

预设活动3：对所得图像猜想符合什么函数关系，讨论验证方案，按照方案进行验证。

2.5 讨论总结，思维提升

预设11：学生分组讨论总结本节课探究规律的过程以及常用的科学探究方法。

3 感 悟

现在的课堂教学，教科书内容不再被视为预先建构好的现成知识，它只是为教师的教和学生的学提供基本的信息，教科书成为教师和学生交流的媒介和工具，成为促进学生学习和发展的资源和手段。教师要发挥自己潜能，选好“点”，预设好问题，引导学生个人或小组合作的方式解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识。这样才能让学生在获得知识体验成功乐趣的同时也提高课堂效率。

（栏目编辑 陈 洁）