小学美术课堂教学法刍议

陈海燕

【摘 要】但随着素质教育的不断推进，当下小学生的美术学习不再是一种技能技巧训练课，而是一种文化学习，即注重培养人文素养与美术素养即注重培养人文素养与美术素养。这种教育要求美术教师在教学中重新定位自己的角色。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者、合作者、辅助者，以学习者的平等心态参与到学生的自主学习活动中去，使学生轻松愉快地获得美术知识。

【关键词】小学美术；课堂教学

随着现代教育的不断发展，人们对课堂教学的重视程度也在不断提高。为了更好地实现教学目标，我国制定了有关小学美术课堂教学的课堂标准，旨在提高小学美术教师的教学能力，促进小学美术教学的有效发展。

当下小学生的美术学习不再是一种技能技巧训练课，而是一种文化学习，即注重培养人文素养与美术素养：注重培养发展学生审美能力、感知力、想像力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。

一、转变小学美术教师传统的课堂教学评价观念

教师是课堂教学的主要实施者，对学生的学习具有重要的引导作用。因此，为了满足我国新课程关于小学美术课堂教学的课堂要求，教师必须转变其传统的、落伍的小学美术课堂教学评价观念，同时要根据当前小学美术课堂教学的特点与实际，树立起相适应的评价观，并以符合时代要求的小学美术课堂教学评价观念为向导，明确自己的教学活动，开展个性化教学，使学生在课堂上保持积极主动的学习态度。教师在树立正确的评价观念时，首先要明确进行课堂教学评价的目的。评价不是为了区别教师的教学水平，而是为了使教师通过评价，了解自己在教学过程中存在的不足，并及时地进行改正，从而提高其课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣，要避免为了评价而评价的情况出现。因此必须摆正小学美术教师的教学评价观念，使教学评价促进教师的进步，为学生提供发展与进步的空间。

二、创设学习情境，激发学习兴趣

美术教师在课堂上的主要任务就是要创造条件，给学生创设一定的学习情境，帮助和引导学生找准思维的突破点，激发学生学习的积极性，让他们自主学习，从而培养他们的审美能力、形象思维能力和创造能力。如，在上《魔幻的颜色》一课——让学生认识三原色和三间色。我就运用了这种做法：用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色水彩，分别装在三个玻璃试管内，再拿三个空试管。课堂上让学生认识三原色时，把三种彩水展现在学生面前。讲什么是间色和间色是哪两种颜色调配成的，我就拿试管做实验。这种做法虽然很简单，但形式较为新颖。学生们像看魔术一样看老师演示，兴趣很浓。然后再做实验：红色+黄色=色，红色+蓝色=色，蓝色+黄色=色。两种原色的量的多少不同调成的间色有什么不同？利用这种方法教学，学生记得牢、记得深。学生在轻松愉快的氛围中学习知识的同时，真正体会到了做学习主人的快乐。

三、在绘画课中渗透德育

绘画在美术课教学内容中占有很大比例，其本身包含诸多内容。在基础绘画教学中，我们可以通过多种教学手段，来陶冶学生的心灵，培养学生的各种优良品质。一幅完整的线条造型或素描作品，需要学生平心静气、一丝不苟才能完成，这就需要学生严谨、认真的态度。涂涂画画是孩子们的天性，也是他们观察生活、认识世界、表达自己思想情感的一种极好的方式。只有我们有意识地加以引导，就会培养他们健康向上的思想情感。例如：每逢重大节庆活动，让学生注意观察周围的变化，在观察的基础上涂画五星红旗、新建的高楼以及节日的各种欢乐景象。从而对每幅作品的艺术美有更深的体会。我们要巧妙地抓住基础知识与德育的关联点，向学生晓之以理，动之以情，导之以行，达到润物细无声的境界。

四、注重导入艺术

在小学美术教学中，有趣的导入是愉快教学的开端。因而在新课教学时，教师应注重新课的导入艺术，利用有趣的导入来开启愉快教学的大门。有效的导入能起到引人入胜的作用，将学生的注意力吸引到之后的美术学习之中，对于美术课堂教学效率的提高大有裨益。导入方法新鲜多变。可以让学生在浓厚的猜谜之中，导入新课；还可以对范画或临摹对象进行欣赏、评价，使学生充分感知作品的构图、造型，产生美的向往，激发强烈的作画欲望，在此基础上导入新课；还可以巧设悬念激发兴趣、导入新课。

五、实施美术和音乐的配合

高效完成教学任务。美术与音乐都是借助于情感对学生进行美育的工具，能够净化学生的心灵，培养学生的审美情趣和高尚的思想情操。因此在小学美术课上教师完全可以用动人的音乐去陶冶孩子们的心灵，去丰富他们的精神生活，去启迪他们美好的思想，为孩子们架起幻想的天梯，给整个教育过程增色添彩。在音乐的陶冶下，无论是感受意境还是幻想画面，学生都能开动脑筋积极创作，并能充分发挥他们的主观能动性，使美术课堂活泼而有趣，让学生真正感受到“真善美”的艺术真谛。

六、适时地运用鼓励，培养学生审美意识

对同一个审美材料，不同的学生，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在小学美术教学中，教师不应该就某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是应该鼓励学生用自己独特的方法去感受艺术作品的美，使学生的情感与对象产生共鸣，这样学生的审美想象力自然会得到很好的发展。

七、评价标准要实现实效性与导向性

大部分学校对于课堂教学评价标准的实效性与导向性都十分重视，在发挥评价标准的激励功能方面，也做了许多工作，甚至利用行政认识，把课堂教学的评价结果和教师的晋升与奖惩直接挂钩，把教师在某一堂课中的具体表现当成其获奖晋升的一个重要依据。但是，这种激励办法只是对小学美术课堂教学评价的一个环节，如果失去了准确地观察、明确的评价目标、恰当的评价以及资料的收集，那么最后的评价就是无效的、盲目的，甚至还会导致错误的导向产生。针对这一问题，建议行政部门与各级教研员首先要明确教学评价的目的，避免根据单次教学活动作出片面的判断，而要注重对教师课堂资料的积累，在充分占有资料的前提下对其进行综合评价。这样既可以让教师认识到自己的长处与不足，也可以认识到自己在一段时间内的进步，使教师对横向与纵向上有更深刻的、更客观的认识，从而改进不足，在今后的教学中有针对性地采取一些应对措施，可以使教师获得进一步的提高。

鼓励审美个性，培养审美意识。在教学中，不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看作品。创设宽松和谐的教学氛围。美术课是一个开放式的课堂，学生与学生之间的互助互动，师生之间的平等合作，使教学成为师生共同参与的充满着“问题意识”的“研究性”教学。其次在教学中设置合情合理的问题情境，让学生爱问。思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性，从而进行自主的探究活动。人的思维始于“问题情景”。在教学中把问题带进课堂，能鼓励学生解决现存知识与问题要求之间的矛盾，掌握解决问题的方法。设置问题情境，引导学生从多方面去发现问题、提出问题。

总之，作为小学美术教师，应该从学科本身的特点和小学生的心理特征出发，努力为学生创设各种情境，遵循重感觉、重创造、重思想、重表现、重实践、重发展的原则，强化小学生的主体意识，真正做到优化小学美术课堂教学。

参考文献：

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