激励机制在历史与社会教学中的作用

金秀琴

随着新课改的不断深入，历史与社会学科的新教材第一轮也已进行了中考——中考实行开卷考试。此举既将学生从死记硬背的沉重课业负担中解脱出来，又更注重考查学生的分析、解决历史与社会实际问题的能力。从某种意义上说，历史与社会教学（包括考试）难度不是在降低，而是在提高。因为知识容量大，涵盖地理、历史和当代主要问题，学生思想认识又存在偏差，认为考试反正是开卷，上课听不听无所谓，加上历史与社会课往往安排在上午第四节，学生此时都有饥饿感和疲惫感，上课往往出现无精打采，注意力不够集中的现象。如果此时教师没有运用激励机制充分调动学生学习的积极性，使学生快速进入最佳状态，就很难完成历史与社会的教学任务。下面就本人在教学中运用激励机制所获效果谈谈自己的浅识：

一、创榜样激励，促言教与身教有机结合

教师担负着传道、授业、解惑的天职。我们知道，在学校教育对学生成长与发展施予影响的诸因素中，教师的作用是最关键的。“没有差的学生，只有差的老师”。榜样激励，首先要求教师做到以身作则，为人师表，教师的学识才能、诲人不倦的精神，会感染和激励学业对知识、事业的渴望和要求；教师的思想品德、理想信念能陶治和净化学生的心灵。因此，作为教师，仅仅“传道”而不“行道”是远远不够的。实践证明，教师不愿做或不会做的事，很难让学生学会做；教师不具备的品格，也往往难以在学生身上培养出来。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”只言不行，教师就难以起到表率作用，其说教只能是空洞枯燥的嘴上功夫。

二、创情感激励，促师生关系融洽民主

情感激励靠的是感情的力量，它体现的是人与人之间的互相尊重、互相关心的良好人际关系；它从思想方面入手，以情理的疏导，达到尊重和信任，从而实现在思想上的融通和对问题的共识。另一方面，它还可以从精神上激发和激励学生去努力克服学习中碰到的曲折和困难，从而激起他们自觉学习的热情，我们应该关怀和尊重每个学生和承认学生每一点成绩，使每一个学生的自尊和价值得到承认。同时要善于运用课堂氛围和各种激励手段，以激发学生积极的情感体验，并通过教师的情绪、眼神、手势等手段来诱导学生的情绪，充分发挥学生的主体作用。

三、创群体激励，促课堂氛围轻松愉悦

群体激励是个人在群体活动中受群体关系的影响所形成的激励。在一个人人进取向上和充满温馨之情的群体中，个人受到群体力量的激励鼓舞而不甘落后，从众一致，积极追干，使课堂创造“爱”的气氛，“美”的环境，真正把课堂变成“乐园”。为此，我们可以利用音乐、讨论、环境等创设一种轻松愉悦的课堂教学氛围，消除学生心理和生理上的疲劳、紧张和恐惧等，让学生放松自己、主动求证、大胆展示；尊重学生的意见，鼓励他们的热情，让其在自我思考、自我决断和自我展示中树立自信，并在自信中获得成功的幸福、欣慰和喜悦。这样就可能最大程度地激发学生的自主学习动机，促其形成学习的积极心态，人人争先的氛围，最大限度地发掘其潜力。

四、创目标激励，促理论与实践有机结合

历史与社会课教学的目的无非就是运用所学的知识，分析和解决历史与社会的实际问题。为此，我在教学中尽量利用身边的人和身边的事，结合当地实际讲解，使学生觉得所学知识处处能用得上。如在教学历史与社会“资源环境问题”时，我针对学生都生活在海岛，熟悉海岛生活环境的实际情况，在课前交给学生几个问题（告诉学生可以去问父母或长辈）：二十多年以前的每年三月、四月期间是鲳鱼、鳓鱼、墨鱼旺发的季节，而现在怎么没有呢？那时用小舢舨不需要摇多少时间就可以捕到许多鱼，现在为什么大渔轮却要驶几十个小时才可以捕到鱼？有些为什么还要驶往大西洋、南太平洋去从事远洋捕捞？现在又为什么实行禁渔期？如果不实行禁渔期会出现什么现象？通过诸多问题的设计，学生大多感到很有兴趣，回答问题也很积极、灵活、多样。然后通过小结，使学生深深知道保护环境的紧迫性和实行可持续发展战略的重要性。并以此为契机，要求学生多设疑、多质疑，“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”，多问几个为什么？怎么样？从而很好掌握课本内容，以达到教学的目标。

教育心理学告诉我们，需要是人人行为的原动力，是人的积极性的源泉，需要的满足既是人的行为的出发点，又是人的行为的最终归宿。激励是强化需要动机的手段，通过激励可以最大限度地调动学生的积极性。教师应当重视激励的作用，努力运用各种激励的方法，调动学生的积极性，充分发挥学生的智慧，使我们教书育人的任务能够很好完成。

授之以鱼，不如授之以渔。这是我在历史与社会教学及中考复习中始终贯穿的教学策略。因为我们无法预测考试中会出现什么题目，以及题目会以何种形式而出现，所以我们需要强化学生对学习能力的掌握，而不仅仅是灌输标准答案。这就需要课堂的高效率，就需要激励机制。