农村小学高年级数学学困生转化策略举隅

景俊梅

【摘 要】学困生的厌学情绪，是提高班级整体教学水平的致命点。如果小学高年级数学学困生不及时转化，学困生对数学学习的畏难和厌倦心理，会让学生对数学学习趋于被动状态，导致学习态度偏离，学习动力不足，不仅严重影响学业发展水平，甚至对人格健康产生影响。加强小学高年级数学学困生转优是小学高段数学教学不容忽视的问题。

【关键词】学困生；师爱； 激励；信心；转化策略

一、学困生核心概念

学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。导致学困生的原因不排除原有智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求。学困生通常有几种情况：①会的做错，实际就是不会，只是貌似会了；②做题没有思路，这个问题在于遇到实际题目时，不会联系老师讲的基础知识点。要提高成绩，最快捷的方式是保证错题不再错第二次。要求他们把错过的、不会的题目整理出来，搞通搞会即可。要改变学困生的这种情况，唤醒他们主动学习数学的意识，提高数学能力就必须从心理和行为的辅导上双管齐下，课外和课内结合进行双重引导。

二、数学学困生转化策略

1.课外多加关爱，给予学生信心

关爱学生就须欣赏学生。渴望被赏识是人类最本质的需求，成人都希望被赏识，何况是小学生呢。教师欣赏表现好、成绩好的同学，这是人之常情。但俗话说：“十个指头伸出有长短”，一个班级难免会有学习较差、纪律观念淡漠、生活习惯不好的学生。如何对待这些后进生便成了每个老师都会遇到的问题。“不懂得关爱学生的人，不配入教育的圣殿。在我们的教学生活中，总会碰到这样的学生：倔强、不听话、不爱学习。其实他们的内心是很脆弱的，特别希望得到老师的热爱、关心、帮助和信任。许多事实表明，一个被教师所爱的学生，常常充满信心，朝气蓬勃，积极向上。作为教师，我们就应该尊重、关爱每一位学生，这样，学生心中的很多症结就会打开，会主动拆掉隔阂高墙，沟通情感，变得自尊、自爱、自信、自强。

2.课堂环环激励，增强孩子的学习兴趣，提高课堂效率

在学习中，有时一味强调学习技能成绩化，使得学生学习数学的压力不断增加。好的学习方法，不是很简单做到的。使用激励方法，找可以让学生轻松学习的方式为了让数学学困生们知道自己也是课堂的一份子，在课程提问中，数学教师可适当的降低对他们的要求，把数学问题难度降低，给学困生们优先回答的机会。要实现数学高效课堂，第一，数学老师要做好上课前的充分准备，即首先得使自己高效，对与所教知识相关的内容游韧刃有余！第二，就是要知道这节课的重点和目标，做到心中有数！重点知识不要多，对于小学生，一堂课一、两个知识点即可；第三，课前备好课，了解学生数学学习的起点，预设学生。第四：激发学生的兴趣，调起学生的主动性；第五：让学生谈谈收获或体会，帮助学生梳理知识；有必要做个评价，激发兴趣，这堂课的结束，即是下一堂课的开始！

3.注重因材施教，逐步创造成功

数学是一门系统性很强的学科，要使用学困生赶上步伐就得了解他们的实际情况。对学困生要先慢后快、先易后难；在方法上要先死后活，先打基础后提高，以减少其压力。首先，题型讲解我遵循循序渐进的原则，第一节课讲例题，练习书上题目，第二节课讲变形题，第三节课综合练习，保证让全部学困生深入人心。其次，作业布置我按学困生的学习情况设置成阶梯式，每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，从而使学困生不断提高学习能力，获得学习的乐趣。

4.教给正确学法，提高学习效率

让学生明确完成一项数学学习任务，需要分步骤逐项完成，才能牢固掌握知识。因为数学学习过程是一个复杂的认识过程，因而完成一项数学学习任务，真正掌握知识，必须全面完成各个步骤。

5.教给学生自信是成功的第一秘诀

在对“学困生”的考核中，要有意识地选择一些较容易的题目，以培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好、做对。在考试前应对学生提出明确要求、具体目标，对“学困生”知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些“学困生”经过努力也有得较高分数的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心，激励他们积极进取，努力向上，进而达到转化“学困生”的目的。

总而言之，帮助数学“学困生”是每位数学教师都会面临的一项艰巨任务。教师们要用爱心去感染他们，拉近与学生们的距离，与他们进行心灵的沟通，和他们成为朋友，为他们解决学习和生活中的种种困难，让更多的学生提早脱离学困生的队伍。

参考文献：

[1]符秀强.浅析小学数学教学[J].中国科教创新导刊，2010（6）：90.

[2]郝向春.如何让我们的学困生走进数学[J].科学之友（B版），2008年07期.

[3]王文杰.家庭教育对学困生形成的影响[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第一卷）[C].2005年.