初中英语作业设计的实践与思考

龚晓丽

【摘 要】作业已成为初中英语教学的重要部分，初中英语作业设计的实践与思考已成为一个重要课题。为了让作业在初中英语教学中发挥作用，初中英语的作业设计应综合听说读写，培养学生的英语综合能力；作业设计应体现分层原则，促进学生的全面发展；作业设计应遵循教育学原则，做到高质高效。

【关键词】初中英语；作业设计；实践与思考

作业是课堂教学的延伸和补充，是对学生学知识的检测，作业质量的高低是衡量学生逻辑思维能力、分析能力和解决问题能力的综合体现。在新课改理念的指导下，我们英语作业应改变传统模式，合理地布置英语作业，以适应学生发展的需要，培养学生的英语能力。

一、作业设计应综合听说读写，培养学生的英语综合能力

1.口头训练类作业的布置

当前虽然英语教学中听力占据很大比重，但英语教学以笔试作为导向，作业也以书面为主，老师为了应付考试，多布置书面作业为主，而抄写单词与词组，作业内容不仅忽略了语言特点，而且内容枯燥乏味。作业要具有实际意义，重在实践。作业中包含的内容是继续在课堂上发生的事，或是受到课堂上所发生事情的启发，学生只有享有自主权才可以促进有意义的学习。受到此教学理念的影响，英语作为一门外语，学生除了在课堂内学习，平时很少有机会用它来进行交流。所以，课堂外的作业布置应该多让学生接触地道纯正的英语环境。

笔者就尝试在上课之前安排学生自己主导的“DailyReport”环节。在这个环节中，笔者要求每次由一位学生负责讲一个与要求材料内容和本单元主题相关联的英语小故事，时间限定在5分钟以内，鼓励学生勇敢地用英语与汉语夹杂着去表达。比如在《WhatsthisinEnglish》单元中，很多学生除了表达自己已学会的词汇外，还积极拓展课外词汇。在准备“DailyReport”的过程中，学生不仅需要自己选题、找素材、设计PPT。这不仅有利于培养学生自主学习习惯的养成，还能锻炼学生的口语表达能力，培养学生对英语的兴趣。与此同时，还鼓励学生在课后跟读疯狂英语、慢速VOA等英语，鼓励学生张口说英语。

2.语言书面部分作业的布置

词汇教学是英语知识学习体系中的重要组成部分。为了避免出现如抄单词、听写等含金量极低的作业，笔者尝试让学生坚持每日收集课外新词，整理成集，作为个人的学习档案保存，每周按时上交，检查交流。在这种竞争的氛围下，学生的学习激情得到了激发。

为了让学生重视平时的英语单词积累，为下阶段学习打下扎实的基础，笔者在班级内开展了“词汇达人”竞赛，每月举办一次，并根据比赛结果设置不同级别的词汇达人，对优秀选手进行表扬奖励。与此同时，为了鼓励学生养成良好的动笔习惯，笔者就有意识地培养学生的动手意识。

如在上完模块三第一单元（七年级下册）后，笔者适时安排学生结合课文中提到的有关食物的介绍，通过课外搜集资料，以小组为单位，设计一份关于食物的英语海报。这项新颖而富有挑战性的作业不仅增加了学习的趣味性，而且也增强了学生的情感体验，实现了个性化与自主性学习。在分组的过程中，小组成员向同学们介绍自己小组的海报。通过同学们参与，每个成员都从其他的成员身上学到了很东西，合作意识等能得到培养。

二、作业设计应体现分层原则，促进学生的全面发展

1.让学生自主选择作业

作业的设计要体现共性与个性的结合，符合学生的认知水平。教师在布置作业时，要建立多层次的作业结构，把握好难易度，增加作业弹性，让学生在作业“自选超市”中自由选择。目前，初中英语教师所教班级多，课时重，为了方便，统一布置作业，但学生的英语基础与个人兴趣不一样，统一的作业不能提升教学效果。

对学生作业的完成情况，教师应给予不同评价。如果教师的评价简单，甚至评价不当，会挫伤学生对英语学习的积极性。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。笔者就做过尝试，对作业完成情况很好的学生，在写评语时，用Outstanding！（非常棒！）、Perfect！（完美至极！）等予以表扬；而对作业完成情况不好的学生，多采用鼓励性评语。如：Ibelieveyoucandobetter！（我相信你下次做地会更好！）、youaregettingbetter！（你在进步！）等。这种评价可以使学生产生心理优势，增强自信，更全身心地投入到学习中去。

2.鼓励学生通过作业相互学习

层次性的安排指的是作业既能体现教学内容的层次，又能满足不同层次学生的需求，也就是说能够给所有学生提供一个自主选择、协调发展的空间。在布置作业时，笔者就尝试分组布置：将作业氛围三组，第一组是基础比较薄弱的学生，第二是是基础中等的学生，第三组是学有余力的学生。第一组同学，笔者让其完成一些词汇、短语、语法等比较单一的巩固性练习，加深其对知识点的理解；对于第三组同学，笔者让其多完成课外作业，重点为理解、想象、运用等综合性强的作业；而对于介于两者间的第二组学生，则以课内作业为主，课外作业为辅。

与此同时，笔者让让第一组的学生担任“小老师”，让其带领班级同学朗读课文。在作业批改时，由教师于课代表及第一组同学同学归纳典型错误，在全班讨论，以达到改正错误、开阔眼界、巩固知识、提升能力的目的。笔者就曾抽取第一组与第二组的作业各一部分批改，列出典型错误，然后交给第一组学生，让他们根据老师的指导相互批改。在讲到“therebe”与“have/has”句型时，就让同学们相互之间来探讨举例说明“therebe”与“have/has”的区别与联系。

三、作业设计应遵循教育学原则，做到高质高效

1.巧用心理学规律，让作业发挥更大成效

当前，教师布置作业的主要目的是巩固当天的学习内容。作业的形式单一，缺乏分层。这致使很多学生完成作业成效低下，作业与作业之间不具备衔接性，学生是“记住了今天的英语单词，同时也忘记了昨天的英语单词”，学生的大量学习只能停留“识记”水平上，远远不能运用。

在教学中，经常会遇到这样的问题：以前学过的内容，在之后的教学中重现时，学生已“还给教师”。因此，需要设计相应作业，来增强记忆。心理学上的遗忘曲线告诉我们：对所学知识只有在遗忘之前，及时进行巩固复习、重现和运用，才能强化记忆的效果。笔者就尝试让学生不断识记，比如在讲到第三单元时，会安排学生对第一与第二单元门的知识点进行复习。这样，学生就能不断加深对词汇的印象，不至于学了后面忘了前面。

2.激发趣味性与互动性

教师设计富有情境的作业，能激发学生的兴趣，让他们乐此不疲地完成作业。如阅读理解题，可安排一些故事性强、幽默、与所教课文密切相关的练习。作业设计的高效与否是课堂教学成败的关键所在。然而，在实际教学中，很多教师往往不重视作业设计，仅仅依赖词汇或语篇的背诵，或是直接套用手头现有的各种练习册，导致学生疲于应对、敷衍了事。为了帮助学生重拾英语学习的信心，提高英语学习的效率。

如果学生对作业都没有兴趣，那么作业不能培养学生的英语能力。作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。初中英语作业不能仅要求学生抄写几遍单词或句子，而应注重发展学生的听说读写能力的基础上，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。

参考文献：

[1]何霞.浅谈初中英语作业讲评内容的改进方法[J].考试与评价.2014（04）

[2]陈月芹.灵动英语作业设计，推进学生自主学习[J].内蒙古教育.2014（10）