初中化学试卷讲评课艺术初探

郑胜军

不管的平时测验还是中考前复习，都离不开讲评课，试卷评讲课是农村初中化学教学不可忽视的一环，因为试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。所以如何提高化学试卷讲评课的效率就给我们提出了一个严峻的挑战。教师评讲试卷，不仅要让学生知其然，还要知其所以然，更要让学生明白“考我什么”，从而将学生被动地埋头答题变为主动地审视答题，从而让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能起到巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力的作用，这才是评讲的收获。那么，作为化学老师，究竟如何搞好讲评课呢？

一、每次考完后认真做好阅卷工作，准确统计，了解错误情况

每次阅卷完毕，一是统计每题得分率，对得分率较低的试题认真分析错误原因；二是统计每题出现的典型错误，若是选择题，填空题，探究题，还要分析学生错误的结果是怎么做出来的。只有这样，老师在评讲时才能做到心中有数，突出重点，突破难点.真正做到“对症下药”。初中化学知识点多而散，出现对学生答题情况的记录比较繁琐、费时，但这犹如砍柴磨刀，很有好处。因此我们应不厌其烦地找“症结”并开好“处方”。三是归类分析，多次考试证明，造成学生考试出错的主要原因有：心理因素，审题因素，运算因素，对概念，化学用语、标签说明书、图表、探究理解不清等因素。因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。

二、灵活运用教学方法，讲求实际效果

1.教师讲解——充分发挥教师的主导作用

试卷讲评与教师讲解是分不开的，因此，在这种情况下，教师更要注意方法的选取。①典型题分析法。教师精选试卷中的若干典型、有代表性的题目，给予深入的分析，以点代面，由此及彼从知识点和解题方法进行归纳总结，使学生摸清规律受到启发。这种方法的优点是有轻有重、重点突出，触类旁通，提高课堂效率。②一题多解。教师向学生展示一道题的多种解法，从而激发学生的探索与思维欲望，使他们对化学规律的理解更透彻，应用更娴熟，头脑更灵活。在展示一题多解时，应鼓励学生积极参与，设疑提问，切忌多种方法简单罗列，要着重思路分析和解法对比，总结出不同解法的特点，比较不同解法操作程序上的差异，从而揭示出最简和最佳解法，拓展思路，领略殊途同归之类。③分类归纳法。分类归纳法就是把试卷中诸题，按一定的规则分类，然后集中讲评。或按知识系统分类，或按知识点分类，或按解题方法分类，采用此法，可以强化学生归类意识，使他们对这些知识理解更深刻。这种方法易于使学生的知识形成网络，便于培养学生的思维方法。④延伸拓展法。教师抓住几个重点问题进行认真分析，逐步深化，对原题的条件、过程、设问进行变化延伸拓展，可以收到举一反三的效果，达到活学活用的目的。

2.学生讲解——充分突出学生的主体地位

因为是试卷讲评课，所以对于优秀生来说，知识已经学过，这是一个很好的锻炼机会。因此，教师应该为他们创造机会，大胆放手，将一些难度一般，面对中等学生的题目让给他们去为同学们讲解。有的时候，老师还可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学讲解他当时是怎么思考的。了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。

三、把握评讲的时效性，提高评讲效果

初中化学每周一般为三课时，复习内容又比较多，这往往造成有些教师为了赶复习进度，拖延了试卷评讲时间。其实这样做不好，因为每次考试完，学生急于知道成绩，也急于知道正确答案，求知欲强，兴趣浓，而且对试卷所考查的内容非常熟悉，及时评讲有利于学生弄清错误原因并及时纠正。再者因为教师刚阅完试卷不久，对学生存在的问题印象比较深刻，及时评讲必然更有针对性。因此，我的做法是当天考试当天阅卷完，第二天就能把试卷发还给学生，让学生先分析错误原因，然后用问卷的形式征求学生对讲评课的意见要求，对重要考试的讲评和存在问题较多的考试，事先让学生对讲评的意见要求以书面的形式反映给老师，如哪些题应讲，哪些题不用讲；讲什么；怎样讲；对试题的认识理解等。这样不仅了解学生对讲评的要求，还可使学生进一步钻研试题和解决一部分问题，同时还调动了学生的主观能动性，锻炼了他们发现问题、分析解决问题的能力。接着就评讲。

四、督促学生整理试卷，避免一错再错

督促学生整理试卷也是一个重要的环节。每次评讲完后我就要求学生把做错的题，特别是在未评讲前还分析不出原因的题目摘抄到专用的错题笔记本上，并附上分析或举上一两个例子，那样就可以把试卷内容变少变精，利于记忆与查阅，还可以避免一错再错，做到“吃一堑，长一智。”

五、跟踪训练，考后总结反思

化学试卷讲评课的目的是总结教与学中的得失，为下一步教学提供导向。一般来说，试卷讲评如能够做到突出重点和举一反三的话，效果已经是不错的，但良好的开端只是成功的一半，试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到这些目的，与之配套的跟踪训练实在不可少。教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定分量的练习，在讲评后留一点时间或布置学生课后练习，以达到反复强化所学知识、提高化学思维能力、解题能力，形成持久学习能力的目的。