浅谈小学数学自主练习

潘洁洁

【摘 要】作业是检测教学质量的重要手段。而自主练习则能培养学生的学习兴趣，并提高孩子的自主能力。本文就设计自主练习，练习方法自主化和练习评价三个方面入手，论述小学数学自主练习。

【关键词】小学数学；自主练习

作业是检查教师教学质量，提高学生学习效果的有效手段。而新课标建议在学习过程中，增加一些自主性练习，以培养学生学习数学的兴趣，并提高学生的自主能力。那么，如何让学生在练习中充分发挥其自主性呢？本文结合小学数学的教学实践，就自主练习的优化设计谈谈自己的一些看法。

一、设计自主化练习

1.精心设计开放题

开放性的练习设计为学生提供了独立思考、表达的机会。在开放性的练习中，学生必须探索、联接、推理并利用数学方法才能解决问题。因此，让学生解答开放题，既有利于提高学生自主参与的力度，又有利于学生创造性思维的发展。

如：在10以内的加、减法练习中，我发现对于视算、听算这种内容单一的练习，学生正在逐渐丧失其积极性。于是我设计了形同（）+（）=10，9-（）=（），（）-3=（）、（）+2=（）、4<0-（）等一些开放题。学生在解答的过程中，不仅有效地巩固了10以内的加减法，而且兴趣浓厚，自主思考的积极性高，有的学生还运用了没有教过的知识。这样的练习，充分调动了学生的练习自主性，使他们都能体验到学习的乐趣和成功感。

2.注重实践题

知情合一的学习活动才是最有效的学习，而引起学生情感体验的基础是学生的生活经验。因此，注重实践，让学生多做一些贴近生活实际的操作题，可以促进学生在自主实践中体验、理解数学知识。

如学习“时、分、秒”后，为了让学生真正建立“1分钟”的概念，并理解珍惜时间的意义，我设计了这样一份家庭作业：用一分钟的时间，你能做完哪些事，请亲身实践并记录下来。学生的作业反馈可谓是异彩纷呈：我一分钟能折1个纸鹤；我一分钟能做21道口算题；我一分钟能跳98下绳；我一分钟能拍80下皮球；我一分钟能沿大操场跑一圈（400米），……让学生在学中做，在做中悟，面对这种作业，学生主动实践的热情十分高涨。

3.设计自选题——由“群众演员”跃为“主角”

为了充分调动学生主动参与的兴趣，兼顾学生间存在的差异，教师可设计一些灵活多样的练习题，让学生自主选择解答。如在乘法初步认识的练习课中，我设计了这样一组自选题：“小朋友们，你们喜欢小动物吗？今天老师带来了一些小动物的图片，只要回答出图片后面的题目，这张图片就属于你了”。在每张动物图片的后面有基本题，也有发展题和综合题。

基本题如：①读一读：2×4=84×3=12；

②说一说：5+5+5+5是（ ）个（ ）相加；③画一画：3个2；④写一写：2个4相加（ ）×（ ）。

综合题如：7+7+7+7+2=（）×（）+2=（）×（）-（）

在练的过程中，学生可以根据自身的数学现实自由选择，优等生一般选难度大一些的题，后进生则可以选一些基本题。总之，全体学生都表现得非常积极，课堂气氛异常活跃。

二、练习方法自主化

让学生自主选择练习方法，可以使学生的个性得到充分张扬。不同的练习方法又能为不同层次的学生拓宽相应的视野，长期坚持，学生的求异思维、创新思维则会得到积极的发展。

如20以内的退位减，教材中介绍的方法是“想加算减”，但在教学实践中我发现，只有少数学生在使用这种方法，多数学生认为用这种方法口算起来较慢，且有一定的局限性，即如果加法想错了，则相应的减法也就必错无疑了。因此，只要让学生明确书上介绍的口算方法是“想加算减”即可，至于在练习口算时，使用哪种方法，则应允许学生跳出教材，根据自己的思维习惯来选择。

三、练习评价自主化

练习效果的评价，在正常情况下，一般受制于教师的教学理念与思路。其实，由于学生间存在着差异性，致使他们自我体验的思维与方法是多姿多彩的，教师不一定都能理解。因此，在练习中，把评价的主动权还给学生，可使每个学生都能积极、主动地表现自己，从而全方位地参与学习、认识自我。

如练习这样一道补条件的应用题：

哥哥身上有85元钱，弟弟身上有多少元钱？

生1：弟弟比哥哥少6元；

生2：弟弟比哥哥少15；

生3：弟弟比哥哥多8元；

生4：弟弟比哥哥多4元。

师：请同学们观察这4个同学填的条件，你们觉得填得怎么样？如果满分是100分，你给他们打几分？并说说理由。

师：根据这几位同学的评价，你们能总结一下给应用题补条件应该注意什么吗？

小组讨论、反馈……

整个练习过程，学生有深思，有争议，还有开心的一笑，淋漓尽致地发挥了评价的鉴定、教育、激励、互相取长补短等功能。