求源生活，演绎教学精彩

【摘 要】《品德与生活（社会）》新课标中提出“品德与生活课程是以儿童的生活为基础” 而且课程的基本特征具有生活性：“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”同理，道德在生活中产生，又是在生活中发展。在思品教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实社会中寻找生活资源，让教学贴近生活，使课堂的道德教育不再空洞虚假，不再乏陈无味。同时还需要让学生走出课堂，在学校、家庭、社会生活中体验，使课堂的道德认知在生活中实践，从而不断提升学生的道德品行；使我们的思品教育真正的得到落实，思品教学实效在生活实践中得以延伸，得以实现。

【关键词】生活；资源；思品；实践

学生的生活既有他的共性又有自己独特的个性，如何发现和利用生活资源，特别是学生自己的生活资源，既是提高课堂效率的保证，又是在生活实践中提升品行的保证。

一、利用生活资源，提高课堂质量

1.结合生活实例 激发学习兴趣

良好的开端是学生学习兴趣的重要因素，在上课的引入阶段是否处理恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。如果结合学生身边的实例和感兴趣的内容导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知欲望，而且使所要学习的内容更加具体化，生活化。如我在任教《家乡特产知多少》时，为了让学生更多的了解家乡的特产，在课前特地让学生在生活中收集不同特产的包装盒和包装袋，然后在上课时向同学展示，由于学生收集的特产大多是生活中大家熟悉的家乡特产，大家兴致很高，每当同学在介绍一个特产时，大家都听得很是认真，对于不同看法，还及时补充。通过大家不同特产的展示，即了解了不同特产的特征，又大大激发了上课的兴趣。又如在教学五年级上册《红绿灯》一课时，为了更好地引入学习内容，我利用国庆长假旅游的生活资源，与学生谈话引入：“同学们，这个国庆节爸爸妈妈有没有开车带你去旅游啊？去了哪里旅游啊？”

学生纷纷回答：“去了影视城、杭州、雁荡山、上海……”

我接着追问：“开车这么远，碰到不认识的路该怎么办？”

“可以导航”

“问人家”

“查地图”

“看路上的指示牌子”

“那道路两旁的交通标志大家平时有没有注意到呢？不同的标志又表示什么意思呢？”于是我就顺着学生的回答用ppt出示交通标志图片，使学生在旅游的生活情境中自然而然地引到了交通标志，让学生初步的了解交通标志的意义，从而自然的引出了课题和学习内容，学生的学习注意力被吸引，兴致一直很好，为提高课堂的效率打下了良好的开头。

2.联系生活实际 加深新知理解

在新知的教学时，如果只是照本宣读，或者远离学生的生活，那学生对新知的认识只是表象的、肤浅的，也是没有情感的。如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过辩论、联想、类比，从而加深对新知的理解，甚至更能激发出丰富的情感。如五年级上册的《悲愤的吼声》一课，对五年级学生来说对于日本侵略军的暴行和南京大屠杀都有所了解，如果还是按照书本的内容进行教学，对于比较熟悉的内容，而且发生在中国遥远的地方，可能不能激发出学生悲愤的情感。于是我就结合日本侵略象山的暴行，让学生向爷爷奶奶访谈，收集日军在象山的种种暴行，然后再在课堂上进行讲演，使学生正真感受到日军暴行就发生在自己的家乡，就发生在自己亲人身边，感觉历史不再遥远，内容不再陈旧，而且更加激起学生的愤慨。

3.结合生活语言，收获情感体验

中国幅员辽阔，语种丰富，方言众多，虽然全国推广使用普通话，但方言对于家乡人来说，那是一种融合、一种知音、一种情感。虽然教学中要使用普通话，但如果能恰当的使用好家乡的生活方言这个资源，也许会起到意想不到的独特效果。如在教学《家乡特产知多少》一课中，介绍完家乡的水果特产后，我特地编了一首家乡特产儿歌《象山特产真是多》让学生读一读：

“象山特产真是多，

乌紫杨梅箩打箩，

高塘西瓜满山坡，

麦糕麻糍香又糯，

晓塘葡萄美又香，

石浦海鲜鲜而多，

新桥枇杷甜又大，

还有根雕剪纸花。”

学生不管齐读还是个人读之后，总是感觉缺少一种韵味，平淡无味，缺少一种家乡的味道，于是我就要求学生用自己的家乡话再来读一读。一开始，学生说的不太自然，比较别扭，试了几次以后，学生说的越来越有家乡味道，更有班级的外省学生所讲的家乡方言，让不同的省籍学生领略到了祖国家乡方言的魅力，学生兴致越说越高，纷纷举手要求上台展示。同样的一个儿歌，用了家乡生活语言，家乡的气息浓厚，在用家乡话读的时候，看到全班学生面带笑容，眼光有神，似乎脑子里不断涌现出新鲜可口的家乡水果，加强了特产印象，更是加深了对家乡的感情。

4.结合生活实例，适当改变教材

浙教版的《品德与生活（社会）》内容上虽然比人教版教材更符合浙江的实际，但教材的编者考虑的是全省的学生，所以教材适用范围广，内容全，生活实例杂等特点，有些内容不符合各地区的实际情况；而且教材编制时间长，有些内容不适应时代的发展。所以为了让教学内容更加符合当地学生的生活实际，可以适当改变教材部分内容或生活案例。如四年级的第一单元“这是我们的社区”内容，有很多都是城市社区里的一些事情，作为农村没有像书本所写所画的情景实例，所以可以根据农村的特点了解村里的公共设施，村里的娱乐场所和村民文化活动，使学生更能体会到村镇的社会生活。

二、利用生活实践，提升道德品质

1.回归生活实践，践行思品行为

课堂里的思品教育并不等于德育，一个人的德育只有在生活中实践才是完整的。实际上，学生的道德认知和实际行为有很多是不一致的，我曾经做过调查：“地上有废纸，你会怎么做啊？”几乎100%的学生都说我会把它捡起来，但在实验中，地上的一张废纸是第37个人才把它捡起来，只占了2，7%，这说明学生的知行很不一致。因此，课堂上所学习的品德知识只有在生活中去实践体验，才会不断的提升。

（1）结合学校德育，落实思品行为。实际上，《品德与生活（社会）》里教学的很多道德内容与学校德育常规内容是一致的，如《小学生日常行为规范》、《小学生守则》、《弟子规》等内容。所以在课堂上教学后，要与学校进行的德育常规结合起来，在一周或一月里进行训练实践，如教学了勤俭节约这一内容后，学生已经认识到了节约的重要性，但不等于学生在生活中就会节约水电、节约粮食。于是我就结合《小学生日常行为规范》第八条“爱惜粮食和学习、生活用品。节约水电，不比吃穿，不乱花钱。”内容，要求学生在出操时、体育课、晴天时人人有责任及时关灯，同时设置了灯长，记载及时关灯的学生，每周表扬。在校午餐的学生要求每餐吃完饭菜，而且按午餐小组人员设置了就餐组长，专门检查饭菜有没有吃完，并把没有“光盘”的学生记下来，下节思品课进行检查批评。两周实践下来，班级的电灯及时的关闭了，学生午餐也吃得很干净了。

（2）利用家庭资源，引导思品行为。思品课很多有关“我与家庭”的内容，思品教育要充分利用好家庭资源，使学生在课内学习之后更要在家庭父母祖辈等亲人的引导下，端正孩子的思品行为。如教学了四年级上册的《孝心献老人》、《谢谢你们，我的父母》这两课后，学生在课堂上对如何孝敬老人说的头头是道，如给爷爷奶奶捶捶背啊洗洗脚啊聊聊心啊……给家里倒垃圾拖地啊洗碗洗衣服啊……但学生说的并不是生活中会做的。于是我就结合这两课内容，设计了“感恩家人”的活动表格，内容有“给家人捶背、倒垃圾、扫地、洗碗、整理自己被子”等，让学生根据表格内容在两周里进行实践，父母进行指导并提醒，然后每次实践后孩子与父母共同在表格里进行记载，并在两周结束后上交。在课上我根据家庭的实施情况进行总结表扬，并适当的评选“最佳孝星”，大大激发了孩子的积极性，同时也养成了一些良好的习惯。

（3）结合社会生活，践行生活品行。只有在生活中自觉的行为才能最反映出一个人的品行，所以所有在课堂里认知的道德，在生活去践行，才不断的得到提升。对小学生来说，社会生活可以包括学校的、家庭的和社会上的，学校和家庭共同为孩子不断纠正不良行为，久而久之，孩子就会潜移默化的变成品德良好的孩子。

2.创设生活环境，熏陶道德品质

一个人品德的好坏，并不是与生俱来的，而是在后天环境的影响和道德教育中形成的，所以环境对道德影响是很重要的。

（1）创设好家庭生活环境。家庭是人最早、最小、最重要的社会环境，也是人生的第一所学校，应给子女创设和谐融洽的家庭环境，良好的家庭影响和教育会对孩子起到潜移默化的作用。因此老师要多与孩子交流，了解家庭情况，同时进行家访，观察家庭环境，多与家长交流。如学习了五年级上的《父母——我特别的朋友》，不仅让孩子了解父母，多与父母沟通，理解父母对孩子的疼爱，更重要的是让父母来了解孩子的想法，与孩子成为朋友，尊重、理解孩子，多鼓励少批评，多帮助少责备，只有在和谐的平等的相互尊重的家庭环境中，孩子才会健康的成长。

（2）创设好班级与学校环境。班级和学校作为学生的一个大家庭，也是影响道德的重要环境之一。只要学生生活在良好班风、学风的班集体、鲜明的育人理念和办学思想的学校环境中，学生就会呈现出积极、活泼、向上、大方的优良品质。

（3）辨别社会环境。面对充满诱惑的纷繁复杂的社会环境，我们要教育学生哪些地方可以去哪些地方不可以去，平时父母要多引导孩子到和谐的积极的场所体验，坚决抵制如网吧、棋牌室等不良环境去玩耍。

总之，人的道德品质来源于生活，在生活中实践，在实践中提升。只有贴近生活的教学才会提高课堂效率，只有符合生活的实践才会提升道德品质。教学和实践的生活资源随时在我们周围，取之不尽，用之不竭；只要我们善于发现，善于利用符合学生的生活实际，不仅在能课堂内提高教学质量，更是在课外生活中提升学子的道德质量。

作者简介：

孙培光，（1972.7～），性别：男；籍贯：浙江省宁波市；现职称：小学高级；学历：本科；研究方向：家庭教育、品德教育。