小学语文有效课堂的点滴思考

郭守清

【摘 要】课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与提高课堂教学效率，是我们追求的目标。

【关键词】有效课堂；现状；低效；构建

一、对有效课堂的认识

不同的效率观各有不同的结果，什么样的课堂是高效率的课堂？学生会不会学，能不能创造性解决问题？思考的广度与深刻怎么样？学生学会的程序是不一样的，答案的正确与否，不是一个是与不是，更重要的是好与不好。高质量的课堂要求教师既能完成教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学。讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能趟河水而要多联系教材等。

二、充分了解农村小学语文教学现状

（1）课堂教学关注形式，削弱了对教材本身的研究。农村小学师资力量相对薄弱，教师素质参差不齐，实施新课程改革以来许多教师在认识上存在严重误区。如课程理念知道多，理解落实比较少；关注教学情境多，关注教学实效少；片面理解教材多，活化创新教材少……这些现象影响了课堂教学的实效性。削弱了语文学科的基础功能。

（2）教研活动流于形式，缺乏反思。由于农村学校教师年龄结构不合理。加之在目前的社会环境中，教师又充当着多重身份，普遍感觉工作头绪多，压力大，疲于奔命，于是对教研工作产生了抵触情绪，教研活动流于形式。

三、语文课堂教学低效的原因

1.“教”的方面存在的问题

（1）有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。

（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了语文教学活动的有效性。

（3）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生语文知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。

2.“学”的方面存在的问题

（1）有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性。

（2）厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。随着知识的获取和能力的发展，学生的语文学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。

四、构建高效的措施

1.准确明晰的教学目标

它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣。语文教学目标是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”“三维”的和谐统一体，是工具与人文互动的关系。牢固确立三维目标的意识，制订切合实际的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学高效的前提。

2.具体适宜的教学内容

“教什么”永远比“怎么教”重要。教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”。

王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”什么叫适宜的语文教学内容呢？王荣生教授这样认为，教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”。适宜的教学内容涉及一系列的问题，最起码包含两个方面的内容：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中，从而使学生学得相对透彻。基于此，那些能够提高学生语文素养的，能够启迪学生思想，能够培养学生独立思考能力的知识点，都可以成为语文课堂的教学内容。

3.实有效的教学评价

《高效课堂22条》指出：课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；

假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；

假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。 因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

当前语文课堂教学评价的误区主要表现为：一课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演，是形式主义的“假评价”。二是脱离文本的“空评价”。由于学生的认知水平不同，认识上的差异，对于同一个问题会出现各种不同的回答。假如我们对学生的发言不耐心倾听，不结合文本加以辨析，一味盲目鼓励，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。缺乏针对性的评价，怎能有效、高效地促进学生的学习呢？

4.灵活多变的教学方法

（1）准确把握课堂教学节。古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。

（2）巧妙创设课堂教学情境。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。

（3）灵活运用课堂教学技巧。苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论。核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色 进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。

斯霞老师讲得好，“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。

（4）做好预设，把握生成。教师对上课的内容，先要吃透教材，明确课文的教学目标，弄清课文的重点、难点，掌握教材的主旨，要站在一定的高度来分析教材、领悟教材。考虑学生实际知识水平和生活经验，设计出有价值的问题让学生讨论。再根据学生在课上表现情况对学习中表现出来的难点及时诱导、点拨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。教师要对课堂教学的每一环节都要做到心中有痕，教学无痕。

参考文献：

[1]打造高效课堂的实践与思考∕张金凯.《现代教育科学（普教研究）》

[2]如何打造语文高效课堂∕张乐亭.《教育前沿与探索》

[3]浅谈如何构建打造高效课堂∕吴波.《华章》.

[4]如何打造高效课堂∕张立红.《（学习周刊）理论与实践》