高中体育与健康课“走班制”教学实践探讨

【摘 要】本文结合当下“走班制”教学的趋势，以赣州市第三中学高一体育课“走班制”教学实践为基础，探讨高中体育课“走班制”教学的实施，以及存在的问题，并提出了相应的对策与建议。

【关键词】高中；体育与健康课；走班制；教学实践

在传统的班级授课制度下，以统一的要求对学生实施统一的教学，造成最常见的现象是“能力强的学生吃不饱，能力弱的学生吃不了”，既抑制了前者的个性发展，也加重了后者的学习负担，这种现象在高中体育教学中体现的尤为明显，因此，如何在班级授课制的教育背景下有效地解决学生个体差异问题，真正实现因材施教，是现代学校教育所面临的重要课题。

一、“走班制”的概念

“走班制”，又称为走班教学，是在中小学开展的一种新型教学模式。真正意义上的“走班制”教学是学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课。不同层次的班级，教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。这种分层教学模式，是承认学生认知能力和认识水平等方面存在差异，坚信每位学生包括学有困难的学生都有发展的潜能。教师在教学过程中区分层次因材施教，让每一个学生都能逐步提高成绩。

二、高中体育与健康课“走班制”教学的趋势

高中新课程改革以后，高中生在学校除了要学习必修课程，还有总量超过必修课程的国家选修课程和一定数量的学校自主开发的校本选修课程。学生可以根据自己喜好，选择自己喜欢的学科方向和教师，安排自己的课堂学习，选课走班开始走进了普通高中学校。近年来，除了选修课，一些高中学校也开始了在建立一个新的课程体系的基础上，选修与必修课都开始“走班制”教学的探索。

三、高一体育与健康课“走班制”教学实践的探讨

针对高一体育课“走班制”教学的改革需要，我校高一年级体育备课组根据学校实际情况，积极探索研究，制定了以下试行方案：学校为推进素质教育，十分注重学生的全面发展，体育课是一个非常重要的环节，校领导对体育课教学给予高度重视；根据《普通高中体育与健康课程标准（实验）》的指导意见，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主题地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，现拟以高一年级为试点，制定体育课“走班制”教学试行方案。

1.根据学校实际情况设置课程结构

以实际情况设置课程内容，根据学校现有的师资力量，场地设施，器材数量设定相应的课程内容，最大程度低发挥体育教师的教学能动性；以学生兴趣爱好进行选课分班教学，根据学生自身的兴趣爱好，实际能力进行选课，并根据选课的人数进行专门的体育课分班。课程内容的设置根据学校现有的师资情况、场地器材，设篮球、足球、排球、羽毛球供学生选择，每学生每学期限选一项，每项限60人；选课后的分班，每个学生根据自身实际情况选择相应的运动项目，并到指定的体育教师的班级上体育课，由体育教师组织学生进行选课、分班等工作。

2.需要解决的问题

一是要统一体育课上课时间，实现统一模块教学，必须要所有教师所有学生的时间能统一，而现行的体育课安排并不适用，需要教务处将体育做相应调整，调整为所有教师的课时安排相同。二是需要增设场地器材为实行模块教学，满足学生兴趣爱好，提高教师上课效率，首先要有足够的场地器材，学校现有的场地器材无法满足模块教学的需求，需增设足量的场地器材等设施。具体：篮球60个，足球60个，羽毛球拍60副，羽毛球20桶，标志桶40个。

四、高一体育课“走班制”教学实践成效与不足

随着体育课“走班制”教学改革的推进，在取得一些教学效果的同时，一些实际中的困难也显现出来，分别表现在以下几个方面：

1.改革成效

（1）自主选课兴趣高。兴趣是最好的老师，走班制的核心就是学生可以根据自己的实际情况，选择自己喜欢的、感兴趣的课程；选课契合学生实际需要，可以充分调动学生学习热情，充分发挥学生自主选择，自主学习的能力，能更好地提高教学实效，促进学生身心全面发展。

（2）专项教学效果好。根据学校的实际情况分别设置了篮球、排球、足球、羽毛球四个选项，学生一个学期内有充分的学时来学习和练习其所选择的运动项目，满足了学生不同的兴趣爱好和实际需求，一定程度上也解决了以往体育课学习运动技能不深入的问题；专项教学中教师可以更深入地帮助学生学习和掌握该项运动技能，从而真正达到“终身体育”和“关注每一个学生的发展”的教学目标。

2.不足之处

（1）课程安排不合理。试行选课走班教学，所有的体育课就应当安排在同一时间，这样才能保证每一个项目都能进行教学，否则就会出现有的班级在上选课的内容；如周二下午的体育课，其中负责足球、排球没有安排课务，而篮球、羽毛球的班级有课，这样就会导致选择了足球、排球的学生没有老师上课的情况，迫使这两个班级的学生要回到各自的行政班上课。

（2）教学计划难落实。由于课程安排的不合理，导致体育教师的课时不统一，各兴趣班的成员不固定，导致有的学生上得内容多，有的学生甚至还没有上过课；如周三下午的体育课，由5、7、19、24班组成，而其中5、7班周一上过一次体育课，已经学习了第一节课的内容，而19、24班则是第一次上课，导致体育老师很无法统一教学，不利于学生练习和掌握该课的知识和技能。

（3）课堂管理压力大。走班制教学下的班级是由每个行政班的选择相同课程的学生组成的，教学对象来自不同的行政班，由于课程安排的不合理，又使得每一次课的学生都不一样，很多学生抓住这样的一个课程特点，出现了不少迟到、旷课、串课等违反校规校纪的现象。这部分学生上课时间的去向会一直干扰老师的上课情绪，总是担心这些学生会不会发生意外受伤的事故，体育老师压力很大。

（4）场地设施不足。体育技能的掌握除了要保证一定时间的练习之外，还对场地器材设施等有一定的要求，我校南校区有篮球场4个，足球场1个，没有排球场和羽毛球场，这给实际的教学训练带来了很大的不便，不利于教学训练的开展，无法满足学生基本的学习和训练的场地需求。

五、对策与建议

1.合理安排体育课

根据目前体育课安排存在的问题，在新学期做出相应的调整，做到每位老师的每一节课都在同一时间，有了固定的教学对象，教师才能更好地安排教学计划，才能更好地进行课堂管理，从而提高教学实效，更好地完成教学目标，促进学生学习和掌握运动技能。建议调整如下：一是要每个教师的教学课时需一致（24个班，4个教师，每人负责6个班的教学，共12课时）；二是要每个班的体育课安排应在同一时间，如周一上午第三节为高一5、7、19、24班，那么下一次课这四个班的体育课也应安排的同一时间；三是要尽可能和其它年级的体育课错开，保证场地设施的使用不会冲突，让学生有足球的场地可以进行专项的练习。

2.完善场地设施

目前南校区有篮球场4个，足球场1个，没有排球场和羽毛球场，为了满足学生体育课练习的需要，建议根据学校实际情况，增设相应的运动场地和器材设施，从而更好地满足学生的日常学习训练。

六、总结

随着高中新课程改革的进一步深入推进，学生逐步实现个性化的学习成为必然趋势，“走班制”探索将会成为越来越多高中学校的选择。但总体上看，现阶段的高中体育课“走班制”仍处于尝试探索阶段，“走班制”带来收获的同时也存在着一些问题，未来高中体育课“走班制”如何进行，还需要进一步探讨。

参考文献：

[1]黄文涛.高中选课走班制的实践与思考[J].教育教学论坛，2011，（4），286

[2]朱建荣.高中新课改走班教学管理的探索[J].教学月刊，2013，（4）

作者简介：

丁荣（1987.9～），男，江西赣州人，赣州市第三中学体育教师，硕士，研究方向：学校体育理论与实践。