如何提高学生主动参与课堂

余晓珍

《语文课程标准》的核心理念是：“要全面提高学生的语文素养。”“听、说、读、写”四个方面属于语文素养的范畴，但现在我们课堂中普遍存在：小学生上课不积极举手回答问题，课堂上出现死气沉沉的现象。每上一节课，都让人感到很压抑，达不到预期的效果。为什么会这样呢？刚开始，我把一切原因归咎于学生本身，如胆小，怕说错被人嘲笑等，而从未反思过自己的教学行为。直至有一天，我进行了一次匿名问卷调查，原因主要归纳为以下三点：①教师对学生的发言评价不恰当。②同学之间的评价不恰当。③学生的心理素质差，怯场。基于上述原因，我从以下几方面去激发了学生主动参与课堂。

一、改善课堂中教师对学生的评价语言

在课堂教学中，评价语言是非常重要的，它总是伴随在教学的始终，贯穿于整个课堂，缺乏激励的课堂就会像一潭死水，毫无生机。而精妙的评价语言就像是催化剂，能使课堂掀起层层波澜，让学生思维的火花时刻被点燃。当他们站起来回答问题声音较轻，或错误时，我给予否定的回答和疑问的神情，这是不对的。新课程理念提出，教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者、引导者。对学生的回答，教师不是否定、限定，而是包容、欣赏，然后是有价值地引导，这样学生才能体验到成功的愉悦，才会乐于表达。认识到这一点，在以后的课堂教学过程中，教师就该以真诚的言语，亲切的语调，激励的言辞，有效地调控着整堂课。记得有一次，我检查学生初读课文的情况，一个学生读后，我面向全体学生鼓励着说：“自认为比他读得好的同学请站起来读读看？”举手的只有廖廖几位，望着想举手又不敢举手的孩子，我笑着说：“因为害怕吗？不敢举手！”此时，我故作轻松一笑说：“不会吧！我们三（2）班的学生怎么会这么胆小呢？”话音刚落，一棵棵春笋拔地而起，看到此情景，我觉得自己是成功的。我坚信教师那准确、生动、亲切的评价语言会大大调动学生学习的主动性和积极性，能让学生在激励中学，自信中学，快乐中学。

二、改善课堂中学生对同伴的评价语言

在新课程下，课堂评价融入了同学之间的相互评价。积极的评价，能让对方坚定学习信心，体验成功。但在现实课堂中，我们发现学生在评价对方时，多是挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很没“面子”。在我的调查当中，将近90%的学生有这样的顾虑，可想而知，这样的现象是非常普遍的。于是，我作了这样的正面指导：让学生去评价对方时，强调他们要学会欣赏别人，去发现别人的优点；评价时，先说优点，再提建议。同时，我又组织学生开展了《尊重自己，尊重他人》的主题班会，让他们明白什么是自尊。只有得到了别人的尊重，我们才能增强自己的自尊心，显得更自信，更主动地去学习。每个周五下午第三节课，我定为一周学习总结汇报课，我让学生谈谈自己本周的收获和夸夸本周进步的同学，我发现班上的同学之间的评价变了。用某些素质标准衡量，虽然他可能还与“优秀学生”称号无缘。也许他的一生始终平平凡凡，难成大器，可那又怎么样呢？我们不都是这样的吗？也许恰恰相反，谁又能说得准呢？但是有一点我可以看到，现在学生的上课都很开心，也比以前自信多了，只因同学间的好评价。

三、寻找自信克服怯场

怯场是一种心理理象，它是指一个人在众多人的场面上发言或演讲，因紧张害怕而产生神态举动不自然的一种心理表现。当学生非常想把自己准备得非常好的答案展示给大家时，但是由于这种心情急切，反而达到了相反的效果。这种现象非常普遍，它跟一个人的性格、能力、心理素质有关，尤其那些内倾性格，郁抑质的人，表现尤为突出。分析这现象，我认为最主要是因为没有自信心。美国著名的哲学家爱默生曾经说过：“自信就是成功的第一秘诀”。事后，针对怯场的孩子，我又进行方法指导，告诉学生：其实在那种情况下，每个人不必要把自己想要说的话表达得非常圆满或漂亮，但只要能够把自己的意思表达清楚就可以了。我们越想表现得完美，就越怕失败，心里就会越紧张，结果反而言易失败，所以要放轻松点。下次再遇到这种情况的时候，先要把要说的话在心里准备好，只是准备大概的意思，不要要求自己逐字逐句地背下来。然后在心里默默地告诉自己：“我行，我一定可以做到”，最后在发言前慢慢做几次深呼吸定定神儿。在这样的鼓励下，让他们增强了信心，现在，我们班怯场的孩子有了明显的进步。

在新课改下，如何激发学生积极动脑，主动举手回答问题的方法肯定很多，以上仅仅是自己做的几点想法。国家基础教育课程改革的理念告诉我们：小学语文教师应当具备较强的科学科研能力，从自身的教育经验和实践中深入反思，发现问题进行研究并将所得运用于教学实践。大教育家孔子也说：“吾日三省吾身”，作为教师也要善于反思，只有不断反思，才能总结出经验，找出问题寻找对策，不断发展。