基于新课改下中学英语课堂教学互动研究

封超

【摘 要】当前，伴随新课程改革的不断推广，我国中学英语教学方式已经发生了极大的转变，为了能够满足社会对人才培养方面的需求，中学英语课堂教学越来越重视“互动”模式的应用，实践表明，英语课堂教学互动在实际教学中有一定的推动作用，有利于激起学生学习英语的兴趣，提升学生学习英语的积极性，为此，教师在英语教学期间应该给予课堂互动高度重视。本文针对新课改下中学英语课堂教学互动进行相应的研究，旨在提升中学英语课堂教学效率。

【关键词】中学；新课改；英语课堂

在社会日益发展的今天，英语教学已经成为中学课堂教学的一项重要任务，当今社会对人才培养方面的要求已经越来越高，为了能够满足社会对人才培养方面的需求，中学英语教学课堂互动教学已经得到很多英语教师的重视。但是，现阶段在中学英语课堂教学中，“互动”模式教学还有一定的问题存在，还需要教师们在教学期间不断的研究与完善，以确保能够将英语课堂教学互动作用充分的发挥出来。

一、新课程改革下中学英语课堂教学互动现状分析

由于我国教育受到传统教育思想的影响，现阶段的英语课堂教学互动模式很难有效的开展，很多时候教师在教学中依旧采用“填鸭式”、“灌输式”的教学方式进行教学，导致课堂教学效率无法有效的发挥出来。

1.教学形式较为单一、教学深度欠缺，互动不足

教学形式单一在英语教学课堂中是一种常见的问题，由于很多英语教师都属于本国教师，他们的思想受到我国传统教学思想束缚，无法延伸教学内容，并且忽视与学生互动的重要性。众所周知，课堂互动主要由教师和学生一起组成，它的主体就是教师与学生，教师没有给予互动模式在英语课堂中应用以一定的重视，这必将导致英语教学课堂互动效果大大降低，并且，由于教师在教学中形式比较单一，导致学生觉得英语课堂乏味无聊，久而久之对英语教学课堂便失去了学习的欲望，严重影响学生未来的发展。另外，一些教师在教学中，教学深度往往不足，尽管课堂中有“互动”，但是也只是浅层互动，流于表面形式，无法将“互动”作用真正的发挥出来。

2.教学内容有偏差现象，缺少情意与行为互动

课堂上师生互动是一种较为特殊的人际关系，为此，教师在与学生互动的时候应该保持互动形式的多样性。通常，课堂上师生互动被分为三种形式，一种是认知互动、一种是情意互动，另一种为行为互动，这三种形式上的互动能够帮助学生更好的学习英语，激起学生学习的兴趣，从而推动学生更好的发展。但是，由于教师在教学中会受到教学目标等多方面因素的影响，实际互动中严重缺少情意互动和行为互动，并且学生在课堂上缺少真成的沟通，教师很少在课堂上花费时间让学生交换彼此的意见，使得互动教学的作用无法有效的发挥出来。

二、中学英语课堂教学互动实施有效措施分析

从上述分析中可见，中学英语课堂教学互动中存在的问题如果不能够被及时有效的解决，必将会给学生学习设置极大的阻碍，为此，应该采取有效的措施解决这些问题。

首先，在教师自身素质方面，英语教师在教学中应该具备创新素质，拥有创新能力，这是在英语教学中对教师的一种基本要求，教师要在课堂互动中融入创新元素，用创新手段丰富英语互动课堂的教学形式，为学生创建创新的互动环境，调动学生学习的积极性。例如，教师在英语教学课堂上可以根据学生实际学习情况，利用小组学习的形式，将学生合理分成小组，之后提出课堂上关键性的问题，让每组学生展开交流，并且交流后推荐出一个代表，说出本组的讨论结果等。这样一来，学生不仅能够在讨论中对英语学习更加感兴趣，还会使英语课堂教学互动作用充分的发挥出来。

其次，在英语教学中应该强化教师教学的目标意识，目标制定过程中制定教学互动方案，使得教学课堂能够按照计划展开，并且能够达到教学互动的目的，让学生在互动中积极参与到英语教学任务当中来。例如，教师在教学中可以制定相应的互动教学目标，并且根据教学目标的制定，为学生创建好的互动形式，让学生在互动形式的引导之下，能够积极的参与到英语教学课堂当中来，从而在学生积极参与的状况之下，提升英语课堂教学效率。

三、总结

本文分别从新课程改革下中学英语课堂教学互动现状、中学英语课堂教学互动实施有效措施这两个大的方面着手，明确了当前中学英语课堂教学互动中还有一定问题存在，这些问题不仅影响英语课堂教学互动的效率，还会影响学生学习英语的积极性，为此，寻找有效的措施解决这些问题已经成为当务之急。这对于英语教师而言，教师必须要拥有创新能力与创新精神，并且能够为学生创造和谐的英语学习环境，只有这样，学生才能够更好的学习英语。

参考文献：

[1]李建华.新课改下英语课堂教学中的多边互动[J].中学生英语（外语教学与研究），2011，（8）：159-160.

[2]董志云.新课改下英语课堂教学的几点尝试[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（13）：88-88.

[3]李建华.薪课改下英语课堂教学中的多边互动[J].中学生英语：外语教学与研究，2011，（7）：159-160.