农村小学高年级语文阅读教学探索

包荣花

【摘 要】语文阅读是语文教学中非常重要的组成部分。对小学高年级学生来说，应该更加关注阅读教学方法的引导和良好阅读习惯的养成，注重提高学生的阅读能力。本文根据多年教学实践，就农村小学高年级语文阅读教学，浅谈自己的一点认识。

【关键词】农村小学；语文阅读教学；阅读能力

语文阅读能力，是语文教学中非常重要的一部分。在语言听、说、读、写四种基本能力中，读的能力一直是课堂教学着力提高的内容。读的能力直接关系到写的能力和说的能力，因此一直作为教学的重点和难点。在小学语文教学中，如何更好引导学生喜欢读书，正确面对丰富多彩的阅读世界，从课堂内外获取阅读经验，从而开拓视野丰富知识储备提升综合素质，一直是广大教师努力探索的问题。阅读不仅是学生获得各种知识和信息的重要途径，也是学生成长过程中精神营养的重要来源。《语文课程标准》指出：“语文阅读教学，应该立足于促进全体学生的语言文字应用能力的增强。”“学会运用多种阅读方法，能够初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”所以说，阅读教学是小学高年级语文教学的重要组成部分。

一、转变教学观念，适应发展个性需要

小学高年级课程标准对阅读的理解是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 。也就是说， 语文阅读教学实质上就是学生、教师、文章之间的交流。因此，在阅读教学的实践中，首先应该重视学生在阅读过程中的主体地位，教师应该培养学生独立阅读文章，领悟作者感情的能力。其二要鼓励学生在阅读中展示自己个性化思维方式，每个学生因为受诸如生活经验、家庭环境、出生地域、个性气质等因素差异的影响，思维方式和理解能力差异也很大。对同一篇文章、同一个话题、同一个活动的理解常常是千差万别，因此在阅读教学中，要改变使用“标准答案”“统一要求”的做法，要积极发挥教师引导作用，激发学生思维，为学生营造一个良好的交流环境，为学生提供交流的条件，充分调动学生参与阅读教学的积极性。

二、采用多种方法诵读，提高学生阅读兴趣

（1）比较性阅读。所谓比较性阅读，就是将课文中的句、段加以变换，让学生在诵读中与原文比较。例如，教学《圆明园的毁灭》第一自然段时，比较“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”（原句）和“圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失。”（变化的句式）你觉得哪句读起来感情色彩要强烈一些？表达出了怎样的感情？在写法上有什么特点？分析比较可知，课文有意识地反复“不可估量的损失”，充分表达出作者对圆明园这一艺术瑰宝的爱，对帝国主义行径的痛恨。长句用短句，结尾用感叹号，强化了课文的情感色彩。

（2）对比性阅读，就是将不同作家相同题材的作品，对比其语言风格思想感情有什么不同。如读了《海上日出》后，指点学生对比着读峻青写的《沧海日出》。抓住相似而不相同的描写，让学生对比着诵读，老师指点，学生就会在语言的节奏上、画面的形象上、文章的情趣上获得不同的感受。读过巴金的“日出”，就会获得一股奋力拼搏、奋发向上的精神力量；读过峻青的“日出”，就会有前程似锦、金光灿烂的感受。这种对比性阅读不只是对作家的作品进行文学分析，更是在诵读过程中对那些文学性的语言产生形象感、情趣感、节奏感。这些直觉的感受，会为敏锐的语感奠定基础。

三、激发阅读热情和学生思维，抓住核心

对语文阅读教材鼓励学生取舍，自由评定。对于教材阅读课文不一定要篇篇俱学，可以让学生自主选择哪些作品可以删去，哪些作品只需做一般阅读，哪些作品应该重点研读。对于宜重点研读的课文也不易拘泥于以往教参或别人对作品的定论，而应以学生为主，教师正确引导，启发学生反复阅读、自主感受。教师在教学设计时要抓得住核心问题，重点分析，解惑释疑。如在教学《中彩那天》一课时，我就紧紧地揪住了“道德难题”这一核心，引导学生从文中寻找“留”的原因，前文有语句后文也有，通过研读体验文章强烈留车的愿望。再找还车的原因展开研读，进行想象写话的语言训练，体验文章思想斗争的过程，感受父亲崇高的人格。这样就会激发学生的阅读热情，启迪学生的创新思维，让学生理解文章情感的同时、激发学生的探索心理，培养学生独立品评文学作品的能力。

四、重视读写结合，促进有效阅读

为了实现高效学习和能力提升，首先需要了解阅读的目的。阅读是为了奠定语言基础、培养人格魅力、提升自身素质，也是为了实现知识储备的积累和完善。在小学五六年级语文阅读教学中，应该鼓励学生积累自己喜欢的词语、句子，并应用到实际的写作过程中。要重视对学生阅读和写作能力的共同培养，以有效阅读提升学生的写作能力，以写作能力的提升来加强阅读的实效。引导学生将文章中的一些好词好句，以及优美的段落句型总结出来，归纳出文章的文本类型，结合阅读内容写出感想和体验，分析评价文章内涵，从而深化文章阅读效果，强化学生体验。如在学习《詹天佑》这篇文章时，教师合理引导让学生收集关于中华儿女报效祖国、为国争光的例子，并阅读相关歌颂祖国的诗文，结合以前听到的关于国家和社会的变化，用语言展示家乡建设新成就、社会发展新变化，祖国未来新憧憬。

五、强化理解和自主阅读，培养阅读能力

新课标要求要注重对学生素质的提升，加强学生品德修养，培育学生健康的心理、健全的人格，重视学生德智体美劳全面发展。阅读教学要体现新课标要求，结合因材施教理念和以人为本的宗旨，引导学生自主阅读，重视学生主体地位，有效与文本进行独立对话，表达自己独特情感，重视学生对阅读内容、主旨的感悟和反思，促进学生选择适合自身的阅读方式，从而体现学生的主体地位。 语文阅读内容丰富，形式多样，教师要认真钻研教材，激发学生兴趣，启迪学生创造思维，把无声的文字符号赋予生命，与作者思想感情产生共鸣。

如在学习《再见了，亲人》时，首先让学生有感情的齐读，之后引导学生仔细分析，了解文章中谈论的是什么事情、什么人物、什么事件。体会文章的中心思想以及作者想要表达的思想感情。再将学生分成小组进行交流和对话，讨论现如今生活与那段岁月的区别，并结合以前听到的故事、阅读到的文章，上台演讲出自身对文章的感悟。通过个性阅读和深入理解，使得学生主体地位得到提升，也强化了对文章的理解，丰富了学生的感情世界。

六、培养良好的阅读习惯，鼓励学生提出质疑

良好阅读习惯的养成，对于学生的阅读效果和能力提高非常重要。要培养学生广泛阅读和勤动笔的习惯，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以质疑的态度来阅读，以辩证的态度来思考，达到有效提升学生阅读能力的目的。如在教学《穷人》时，引导学生提出本篇文章最大的特色是什么？文章是怎样来表达思想感情的？文章赞美了什么？帮助分析理解文章的主旨和内涵，促进学生创新能力和探究能力的提升。

七、拓展学生视野，增加学生阅读量

丰富自己的阅读，注重知识的积累，对于五六年级的学生来说是非常重要的。结合高年级小学生的年龄和性格特征，语文教师应该积累学生学习的经验，重视对学生课外阅读的指导，让学生充分利用课内外资源进行有效的阅读学习，促使学生拓展阅读，促进自我提升。

如在教学《草船借箭》时，激励学生查阅《三国演义》相关资料，了解当时社会背景下人物特点，书中体现的军事智慧等。组织召开阅读讨论会，让每个学生积极参与其中，体会和领悟阅读的快乐，抒发阅读心得，指导学生形成正确的人生观、价值观等，从而综合提升学生的表达能力，拓展学生阅读视野，促进阅读教学本质意义的实现。