高效课堂背景下化学教学设计的研究及思考

张建勤

【摘 要】多年来，为了应付考试，化学传统实验教学存在诸多问题和弊端，好多教法与《新课程标准》的宗旨和要求相背驰；笔者结合实际教学经验对初中化学实验教学提出了自己的改变意见和看法，同广大同行共切磋，使实验教学真正发挥化学学习的基础和核心作用。

【关键词】实验教学；传统；创新；学生

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学的重要组成部分和核心。【新课程标准】（以下简称《标准》）中也规定：“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学的探究实践中逐步形成终身学习的习惯和能力。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。本文是教者在高效课堂教学中结合教学实践，谈谈初中化学教学中加强实验教学的做法和体会。

一、初中化学实验教学的现状和问题

1.老师多讲实验，学生少做实验

在实验教学中，传统教法是老师边讲边做要求学生记住理想化公式化的现象、结论等。如：铁在氧气中燃烧的现象是“剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体”其他答案统统都错…在探究小组实验中只是验证某些现象，按老师反复强调的做法去做。还有些教师干脆利用课件视频观看代替实验过程。因此，我们在教学中必须改变以往老师多讲实验，学生少做实验的做法。

2.只“照方抓药”的做教材实验，缺少自主创新实验

传统教学中只做教材中的实验，而且是严格的照本宣科去演示，实验是固定的，教师的教是死板的，学生的学是机械的。这种教法严重的扼杀了教师和学生的积极性和主动性以及探究创新精神。教材中专家和优秀教师的思路不一定适合我们的实际、不一定比我们的方法更有效。有好多的实验可以改进或找到替代的实验去做。

3.重做实验，轻实验设计

传统教学是以本为本，以纲为纲地照本宣科，忽视猜想与假设、实验设计的环节。比如，在制取氧气一节中只讲工业制法是什么，实验室制法是什么，反复强调记住实验的注意事项，操作步骤。这样老师教的吃力，学生也学的死。这种教法缺少学生对材料的搜集，缺少对实验的设计。忽视或削弱对实验的设计这一环节，这显然达不到《标准》规定的目標。

4.重视实验结果，忽视具体的细节和过程

传统的实验只重视得出准确的理想化的结果，对具体的细节和过程很轻视。如在做蜡烛燃烧的产物实验中，只重视烧杯壁上是否有水雾出现，倒转后倒入的石灰水是否变浑浊，而忽视了烧杯要干燥要冷的细节，石灰水倒入的要少要迅速，给烧杯口盖一玻璃片震荡实验效果会更好。很多细微的变化都影响着实验效果和结论。

二、实验教学中的改进和措施

笔者从以下几个方面做了转变取得了良好效果；

1.首先让学生端正思想、明确目标、激发化学实验兴趣、提高做实验的主动性和积极性

初中化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。首先讲清实验的重要作用：

通过讲一些科学家和身边的鲜活事例来说明实验的重要作用，使学生体会到实验的重要性和必要性；通过实验本身的趣味性来吸引学生。爱动手和好奇是孩子的天性，只要给学生学习的梯度合适，学生就会感到“我能做”、“我会做”，从而体会到了实验的乐趣和胜利的喜悦；把学生实验和生活实际紧密结合起来，让学生体会到“化学来源于生活，服务于生活，生活中处处有化学。”比如：在学习氧气时，让学生把两只蚊子装在两个小瓶中，一个瓶口密封严，一个瓶口留几个小洞，观察结果，最后在分析原因。让学生合作实验，体验实验的乐趣，感受到自己是学习的主人，使学生对实验发生由“必须做”到“我要做”的质变。

2.培养学生探究实验的一般过程和方法

《标准》指出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。”学生对探究实验的过程和方法的掌握，是一个比较漫长的通过亲身经历的过程，也是学生学习化学的一个难点。影响学生对化学学习的兴趣和爱好，影响学生未来化学学习的前途。因此对学生形成探究的一般过程和方法不能急于求成，而要耐心的引导。

3.注重培养学生设计实验的能力

在实验教学中如果引导学生根据原理查阅资料，根据现有的条件（药品、仪器、或身边的替代品）先小组合作设计实验，再讨论设计的可行性（老师发挥指导和帮助作用），然后学生再做自己设计的实验，肯定会既认真，又感兴趣。例如在实验室制取氧气的实验中，笔者是这样设计教学的：①要求学生分组查阅资料再结合自己的知识列出生成氧气的方法原理有多少种；②小组讨论选出自己认为可行的原理（要求操作简单、经济、安全、环保、可行）；③设计实验；④师生共同给各组的实验方案挑错误和缺点；⑤修改实验设计；⑥小组合作做实验、观察记录实验；⑦要求写出实验报告。在以上教学片段中：有些学生选了分离空气的方法，但讨论后发现现有条件不能使空气变成液态，所以不可行；有些同学选了用过氧化氢制取，老师说实验室没有这种药品，学生发现也不可行。这一教学过程培养了学生查阅资料的自学能力、发散思维、合作学习、创新能力及分析问题等多项能力。

4.培养细心观察准确记录的品质

科学实验无不在细微中见真知。牛顿就从一个落地的苹果发现了万有引力定理，此类例子举不胜举。因此化学实验要求学生细心观察，准确记录，认真分析得出结论，而不是追求“准确的结果”和“完美的结论”。

5.成果交流共享

如果各组把自己的结果和问题在班中得到交流，各组之间就会有比较、有鉴别，取长补短。培养了学生的表达能力，也养成了倾听别人意见的习惯，所学知识也会更丰富更全面。

总而言之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质。我们的实验教学要抛弃传统的死教学，走向自主的，合作的、灵活的、创新的教学模式，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。