加强校本教研 优化课堂教学

李彬

【摘 要】在当今课堂教学改革的大潮中，不仅存在传统与革新的思想碰撞，同时还有如何改革的迷茫，课堂教学改革思潮滚滚，有许多新手面临多项选择的困惑。如何利用校本教研这一平台，搞好课堂教学改革，提高教学质量，推进素质教育，加强教师的教学理论的学习和教研水平的提高，发挥集体智慧，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的品质。

【关键词】校本教研；课堂教学改革

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。随着教育改革的深入人们已越来越清楚地认识到素质教育的主阵地在课堂，只有实现了小学课堂教学素质化，才能确保素质教育的不断深入。如何实现小学课堂素质化呢？以下是笔者对我校素质教育背景下课堂教学改革中出现的两种现状的一些粗浅看法，撰文与各位同仁探讨。

一、传统、陈旧的课堂教学方式，制约着课堂教学效率的提高，加强教师培训，提高岗位胜任能力势在必行

现状一：部分教师观念陈旧，教法传统，在新课程标准下“穿新鞋，走老路”，课堂教学改革还没有上路。

虽然素质教育的口号随处可见，新课程标准的讨论到处都在开展。但是，不可否认，在我校还有部分教师，在新课程标准下，还在沿用陈旧传统的“一支粉笔，一块黑板，一本书、一张嘴”的课堂教学模式，教师的“霸主”地位丝毫没有改变。或者教师一讲到底，或者我问你答，问的问题仅限于“对不对”，“是不是”，“好不好”。很明显，这样的课堂，教师把自己定位为“传授”、“灌输”的主角，教学方式采用“传授型”，学习方式呈现被动“接受型”。

策略一：加强培训，转变观念，提高教师的岗位胜任能力。

素质教育呼唤小学课堂教学能与飞速发展的教育形势相适应。规范小学课堂教学，推行课程改革，首先是思想理念的改革，要在更新教育教学理念，转变教师角色方面下功夫。教师由独奏者变为伴奏者，由居高临下转向“平等的首席”，把自己变成“一位交换意见的参与者”。树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型的自主参与型学习。置学生于学习的主体地位。教师要选择最佳的教学方法指导学生开展探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验。教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变。如我校一教师在《空中花朵——降落伞》一文的教学时，教师设计组织学生亲自制作“降落伞”试验放飞，“降落伞”从二楼缓缓下降，落实课标让学生体验成功的心情，就不言而喻了。这节课如果教师只是一味地讲效果就不会是这样。因此，教师的观念更新就成了首要问题，要落实素质教育提高课堂教学实效性，就必须更新观念，加强教师培训，提高教師岗位胜任能力。

二、加强校本教研，摒弃“花拳绣腿”，规范课堂教学，落实课堂教学的实效性原则

现状二：另一部分教师只追求课堂教学新的形式，许多环节华而不实，致使课堂教学改革步入误区。

策略二：规范课堂教学，加强校本教研，提高教师的教研能力。

当前，规范课堂教学，加强校本研修，提高教师驾驭课堂教学的能力和教研能力十分迫切。首先，体现素质教育思想的学生主动参与探究式的课堂教学模式，不是把学生当作学习的主体与主人后，教师就袖手旁观等待学生“发明创造”，教师的智慧就可以不发挥作用，而是对教师要求更高。

（1）教师要激发学生自主学习的动机，形成自主参与的心向。要求教师挖掘教材中的激励因素，康尔圭教授的三十六字教学法中的前一句为“激其情，奋其志”，兴趣是最好的教师，是学生丰富心理活动的最主要推动力，“谜语激趣，故事激趣，歌诀激趣，直观激趣，操作激趣，游戏激趣，悬念激趣”等这些手段都需要教师的智慧和汗水。同时教师还要不断锤炼内功，重视细节，富于情感，以己之情导学生之趣，让热情燃烧学生，感染学生，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐，愉悦的学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与教学活动，真正成为学习的主人。教师要尊重学生，相信学生的能力，鼓励学生发表不同见解，正确看待学生的错误，为学生更正错误提供合理的空间，对他们的微小进步及时予以肯定，保护他们的自尊心，对学困生不但要给他们吃偏食，还要给他们创造成功的条件，是学习过程成为一个源源不断的激励过程。

（2）教师要深入学生了解学情，恰当地创设学生主动探索的时间和空间，而不是草率地、盲目地安排学生形式化地独立探索与合作探究。当“学困生”跳一跳还摘不到果子时，享受成功的喜悦也就不复存在，学生的发展也就没了证明。

（3）教师要重视学法指导，注意培养学生自主参与探究的能力。要增强学生自主参与的自觉性与自愿意识，关键要教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”再到“会学”，这个过程中教师要付出艰辛的努力。要加强直观操作，通过观察、操作、比较、分析，培养学生抽象概括的思维方法。如一教师教学《圆的认识》，让学生自动参与探究，拿出课前准备好的大小两个圆，把大圆贴在自己想贴的地方，提出这么大的圆怎么画，是你自己做的吗？是否得到过别人的帮助等问题导入新课。并通过折一折，量一量，议一议等探究活动，生成圆心、半径、直径，半径和直径的关系，圆心确定圆的位置，半径与直径确定圆的大小等知识。一节课内，从开始到结束教师只是向学生提出问题和要求，并让学生以问题为主轴，主动参与动手操作与探究活动，没有向学生“兜售”一个概念，学生在快乐积极地氛围中主动学习，体现了学生的主题地位；教师还要强化语言表达能力的训练，语言是思维的外壳，话多的孩子，往往思维比较活跃，在课堂上尽可能让每一个孩子多说，通过说促进学生情感的丰富和思维的发展；要精心设计问题，而不是想到啥就问啥。

（4）教师要引导学生学会课前预习，提高课前预习的质量，培养学生自学的能力。从书本上获取知识是学习的途径之一，指导学生培养爱看书的习惯，看懂书上的数学表达方式和文章的思想内涵，抓住重点的词和句，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习奠定基础。

纵观我校课堂教学改革中出现的两种现状，笔者认为前者是观念陈旧，缺乏进取心理，对新的东西缺乏学习，喜欢在旧的“轨道”上运转，自己没有新的方式可用，只好走老路。或者尝试了几次让学生自主探究，效果不佳，从此便认定了还是旧的东西用起来方便。后者认为改革是革命，传统的东西都该下“地狱”，把课堂教学中许多优秀的传统经典手段丢在一旁，自己拿起的则是不实用的东西，语文课不抓字词的教学，数学课不敢提“精讲多练”，落实“双基”成了一句空话，致使课堂教学改革步入误区。

因此，我们应辩证地认识“传承”与“革新”的关系，大力倡导加强校本教研，大兴学习之风，教师要不断提高自身的素质，真正活到老，教到老，学到老。俗话说：“给学生一杯水，自己要有一桶水”，不断提高专业水平，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”。为了提高课堂教学的有效性，优化课堂教学，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的品质。

参考文献：

[1]陈建华.对新课程背景下中小学作业改革的探讨[J].教育科学研究，2006，（01）.

[2]陈永明.现代教师论[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]褚远辉.浅谈“减负”视野中的作业设计[J].中小学教学研究，2002，（01）.