浅谈课堂讨论在地理教学中如何实施

【摘 要】课堂讨论，就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后由教师组织学生进行充分讨论， 经过教师的诱导、点拨，学生的互相合作，主动参与，积极探究，得出结论的方法。学生能够在课堂讨论中获得丰收的喜悦，因而易充分发挥学习的主动性和积极性。课堂讨论方式的运用，主要是由教师精心设疑或引导学生质疑，用討论的方法释疑，从而得出相应的结论。并使学生得以自悟，启迪他们的创造潜能。在教学中我们作为教师要不断探索课堂讨论的各个方面，更好的为学生服务，更好的为实施新一轮的课程改革做出自己的贡献。

【关键词】课堂讨论；学习兴趣；自主学习

《地理课程标准》倡导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的。课堂讨论，就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后由教师组织学生进行充分讨论， 经过教师的诱导、点拨，学生的互相合作，主动参与，积极探究，得出结论的方法。本文尝试对新课程地理教学中的课堂讨论进行以下几方面的探讨。

1 课堂讨论的意义

1.1能加深理解和掌握基础知识，把学习引向深入

学生为了参加讨论，课上要注意听讲，课后要阅读有关材料并深入思考，准备发言内容。学生在讨论的准备和完成过程中，可以不断对基础知识加深认识和理解，开阔了视野，在广度和深度上把学习引向深入。

1.2能使学生真正成为学习的主人

课堂讨论可以打破课堂教学机械刻板的僵化局面，加强学生对教学活动的参与，使学生真正成为学习的主人。让学生能发言讨论，各抒己见，大大加强了学生参与程度，改变了“教师台上唱独角戏，学生台下当观众”的局面，使学生在课堂交往中处于主动状态。

1.3能激发学生学习的兴趣，发挥学生学习的主动性

教师把结论灌输给学生，就如给他们吃“嚼过的馒头”，来的容易但食之无味，不易激发学生的兴趣。但通过谈话、讨论甚至争论获得的知识，是他们自己动脑得到的，探求掌握的，因而易充分发挥学习的主动性和积极性。

2 课堂讨论的实施

课堂讨论方式的运用，要求教师认真钻研课标和教材，深入发掘课标的内涵和教材的隐性知识，并根据学生的思维发展水平，由教师精心设疑或引导学生质疑，用讨论的方法释疑，从而得出相应的结论。

2.1激疑

课堂讨论的前提就是激疑，使学生对地理现象有所疑问。为了能激发学生提出问题，我采用了以下方法：

2.1.1教师精心设疑。激疑的先导是设疑。教师的“教”，贵在设疑。因此，教师在深入钻研教材、分析教材结构，以及研究对课本中重要的地理结论的表述方法时，力求符合地理教学规律及学生的思维过程，并根据学生的基础，精心设计讨论的内容。

对学生理解困难的问题进行讨论：对中学生来说，一些抽象的地理知识会产生理解上的困难，对这些问题进行课堂讨论，就能帮助学生完成认知目标。

对学生解答易出现错误的问题进行讨论：在教学中，要及时发现学生的错误，引导学生去探究、讨论。

对知识的关键处开展课堂讨论：地理教学中的新知识，常是旧知识的延伸或综合，这些新旧知识的结合就是教学的关键，结合点的突破往往是解决问题的关键。

2.1.2鼓励学生质疑。学生的“学”，贵在有疑。“疑问”的形成是学生学习过程中的首要环节。因此，在学生进行预习、了解教材内容的基础上，应鼓励学生质疑。对学生有不同见解的问题进行讨论 。学生发现问题，提出问题，自主地创设问题情境，可以启迪学生的创造“潜质”，明确探究目标。

2.2释疑

教学的目的是在发现问题的基础上，引导学生分析问题和创造性地解决问题，学生主动解决问题是激发课堂活力的核心。具体做法如下：

2.2.1分组讨论。问题提出后，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕“问题”，进行阅读思考，即根据“问题”的要求，指导学生看书，以提取有关信息。在此基础上，组织学生展开分组讨论，激励每个学生针对所讨论的问题提出自己的观点、看法。分组讨论的进行，可以调动每一个学生在教学中的能动性，同时为学生创造出良好的心理氛围，在这种氛围里，在讨论过程中，学生畅所欲言，各抒己见，充分展示了思维的广阔性、灵活性和创造性。

2.2.2互相交流。在小组讨论的基础上，各组推选一名代表阐述本组讨论的结果。教师随时引导小组代表重点交流在讨论中存在的疑惑点。各组代表阐述完毕后，小组其他成员可随机进行补充。交流的过程是使问题得以解决，并实现知识内化的过程。在这样的交流过程中就为每个学生提供了主动积极活动的保证，这样的课堂脱去了僵硬的外衣而显露出生机。这样，在教师的肯定和点拨中，学生们体验到了一种成功感，他们的情绪高涨，心情愉悦，因而学习地理的兴趣会不断增强。

2.2.3启迪引导。在班级交流的基础上，教师对学生通过交流仍未能解决的问题，加以重点启发，进行巧妙点拨。如果学生出现知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改正的机会留给学生自己，以培养学生主动探索，自己解决问题的能力。通过重点启迪和点拨，一步一步地把学生从误区中引导出来，从而使学生得以自悟，启迪他们的创造潜能。

课堂讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式，已全面地走进我们的课堂。它不仅能促进学生思想的发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。因此，在教学中我们作为教师要不断探索课堂讨论的各个方面，以期为实施新课程“添砖加瓦”。

参考文献：

[1]《地理课程标准（实验稿）解读》. 教育部基础教育司.

[2]《课程理念的更新》.彭钢、张晓东。 首都师范大学出版社

[3]《走进新课程》.朱慕菊等。北京师范大学出版社，2002.3

作者简介：

解程慧，毕业于哈尔滨师范大学地理教育专业，在内蒙古自治区呼伦贝尔市莫旗尼尔基第一中学任教，中教一级职称，长期从事地理教学工作，担任多年班主任工作，并荣获旗级教学能手，旗级教书育人楷模等荣誉。