浅谈中学英语教学感知

蒙禹嘉

【摘 要】快乐教学是引起师生情感共鸣、激发师生双方热情的活动。近几年来，在新教材的教学实践中，我感到实施快乐教学和注重教学情趣化，能充分调动学生的学习热情，课堂气氛轻松活泼，学生由不敢说到想说，由不会说到脱口而出，愉快的情绪体验和进步的喜悦促进学生向着目标不断进取。

【关键词】注意阅读速度；扩大知识面；优化课堂教学

一、以情动人，建立民主和谐的师生关系

学生通过课堂学习这一载体，所获得的智能发展，是认知和情感两个心理过程协调发展的结果，从这一意义来讲，情感是课堂教学过程中的润滑剂、催化剂，教师通过情感调控，产生情感共鸣，达到最优化的教学效果，这是一种高层次的课堂组织管理艺术。在外语教学中任何注重情感教学，更好的为教学服务。作为教师应重视并加强对教育教学活动过程的研究，而不是对教育教学的结果加以研究。面对有差异的学生，用统一的要求，培养出整齐划一的学生是一种空想，应该在课堂教学中，集知识的传授、技能的训练，能力的培养和人格的健全为一体，面向全体学生，承认并正视差生，开发学生的主动学习能力，实施课堂教学目标素质化。

首先、要帮助学生树立自尊意识。在教育教学过程中，注意加强与学生交谈并经常进行情感交流，深入了解每一位学生，关注他们在英语学习中的情感重要，帮助学生学会自我调整。

其次、要帮助学生建立安全感和归属感。在教育教学过程中，注意提问不同层次的学生，不偏爱好学生，以教师的真挚情感和循循善诱的教学方式来感化学生，减轻他们的心理压力，满足他们对安全感和归属感的需要，激发学生的学习精神，使他们身心愉快的参与英语语言学习。

最后，离开讲桌去看学生，与学生达到情感共鸣。在教育学习过程中，始终关注学生英语学习的情感变化，尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难。对于学习上要有困难的学生，教师应充分理解他们的情感以及在英语学习上要求进步的需要，及时帮助他们树立信心。对学生在学习中出现的错误决不一味批评、训斥，教师应站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离，从而达到情感共鸣。

二、注意阅读速度

是指阅读速度的快慢，这是制约阅读效果的一个很重要的因素。而词汇量的大小又是制约学生阅读速度的瓶颈。在教学中，要通过各种渠道扩充学生的词汇量，比如通过精读、泛读、构词等方法。教学时也不忘时时对学生词汇进行考查，通过听写、替换、造句等手段，使学生将课本上的词汇掌握牢固。除此之外，教师要在课后补充大量的英语课外读物，重视学生的泛读教学，让学生在阅读中复习、巩固并增加词汇。

对于阅读材料的把握，要有两个层次的认识。首先对材料进行快速“扫描式”的阅读，不要求全部理解，边快速阅读边寻找问题的答案；其次，教师要在学生的快速阅读之后，提出一些问题，让学生带着这些问题再次去复读材料，有重点的对细节进行阅读。

此外，阅读速度的快慢与阅读材料所涉及的内容也有很大的关系，如果学生对阅读材料非常熟悉，速度自然就会加快；反之，如果学生对阅读材料所涉及的内容并不了解甚至非常陌生，必然导致阅读速度减慢。在如今的英语教学中，教师要多使学生掌握文化背景知识，培养他们的兴趣爱好，扩大学生的知识面，从而有助于英语阅读速度的提法。

在教学中，教师还要注意调动学生的学习动机，这是学生学习的目的，也是学习的动力。“学生是学习的主体”。在教学中，教师要注意唤醒学生的主体意识，通过多种途径引导学生走出被动学习的圈子，使他们懂得自己才是学习的主体，从而更好的激发他们的积极性，获得良好的学习效果。

三、扩大知识面，了解文章的背景知识

语言是文化的一部分，任何一种语言，都体现出了该语言国家的风土人情、文化习俗以及历史的演变和发展等。东西方文化语言的不同，经常会成为学习英语的障碍之一。如果学生的知识面过于狭窄，对问题的认识过于单一，那么对于英语的理解就会受到阻力，增加学习的难度。具备一定程度的语言知识，这是形成语言能力的基础，知识与能力，也是对立的统一体。所以，英语阅读能力的形成与提高又赖于扎实的语言知识。

通过阅读不同题材的文章，还可以接受更多的信息，并在此基础上，了解不同国家和地区的风土人情、历史地理等各个方面的知识。这一点，对于开阔学生的视野，促进其他学科的学习都是大有益处的。除此之外，还要扩大学生的知识面，比如，教师可以通过多种途径来开发学习资源，比如通过英语杂志、电影、小说、互联网等途径，让学生来深入了解英语文化。

在英语阅读教学中，还要加强学生的语境意识训练，培养他们的预测能力；并反复熟悉材料内容，逐渐培养归纳总结的能力。通过大量的阅读训练，学生扩大了词汇量，拓宽了知识面和视野，阅读能力会有进一步的增强，同时，也会促进学生英语综合能力的提高。

四、优化课堂教学的设计

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

五、优化教学方法的结合

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操練；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。

参考文献：

[1]付慧娟.浅谈中学英语情感教学[J].读写算：教育导刊，2015，（1）：79.