如何把握诗的“情”和“境”

张荣兰

诗歌是一种重在抒情意志，以意境感人的文学体裁。同时，具有感情强烈、想象丰富、语言精练、音韵和谐、节奏鲜明、高度集中地反映社会生活等特点。在诗歌的教学中，把握诗人的“情”和“境”可以丰富学生的情感，发展想象能力，领悟诗的意境，向学生进行心灵的陶冶和审美的教育。如何让学生把握诗人的“情”和“境”呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

一、激发情感，在“图”字上求知欲

唐代诗人白居易说过：“感人心者，莫先于情。”教学诗歌如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就是迟钝的。诗对于现在的儿童来讲是很陌生的，学习起来有一定的难度。因此，激发学生的兴趣是学好诗歌的一大前提，而给诗配上丰富多彩的图，能激发学生的求知欲。如人教版二年级下册《望庐山瀑布》是一首写景诗，作者巧妙地将许多个别形象综合起来，通过摹景拟状，绘声绘色地描画了瀑布的生动形象。教学中，首先应指导学生观赏插图，并思考：图中有哪些景物？状态怎样？画面的色彩是怎样的？通过视觉给学生留下瀑布的初步印象，接着可运用文学语言对瀑布的情景加以艺术描绘：万丈高山一道瀑布从山崖上直泻下来，一落千丈，静止的高山，飞流的瀑布，青翠的山，银白的水，多么美丽啊……学生初步感受到瀑布壮美的形象。接着出示课件，播放一段雄壮激昂的乐曲，并配乐朗读，激发感情，使学生产生如闻其声，如睹其色，如见其形，如临其境之感。又如：人教版一年级上册《小池》《所见》等古诗教学中，也可以让学生先看图，然后描述风景、看图想象、叙编故事、看图悟文、设置悬念等；还可以让学生对照诗的内容评议图……从而调动学生感官，使其初步感受美，激起学习兴趣，以促进他们更深入地理解诗的内涵。

二、审美情趣，在“鉴”字上求思路

诗歌在小学语文教材体系中占有重要的地位，这些诗语言凝练、意境优美，教学中，指导学生在理解诗意的基础上进行佳句鉴赏，能使学生得到艺术享受，受到美的熏陶。如人教版二年级下册《望庐山瀑布》中诗人是按由远而近的顺序，先摹景，再状形绘色的。教学宜循着作者思路展开，提问：作者是根据哪些不同观察点来描写瀑布景色的？（遥望、近看）随后研读全诗。

先说遥望中的瀑布：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”一个“生”字把烟云冉冉上升的景象写活了；“挂”字也很妙，它化动为静，惟妙惟肖地表现出倾泻的瀑布在“遥看”中的形象。谁能将这巨物“挂”起来呢？所以这“挂”字也包含着诗人对大自然的神奇伟力的赞颂。

再讲近看中的瀑布：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”一个“飞”字，把瀑布凌空而出、喷涌飞泻的景象描绘得极为生动；“直下”，既写出岩壁的高峻陡峭，又写出水流之急。那高空直落，势不可挡之状如在眼前；一个“疑”，用得空灵活泼，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。提问：这里为什么不用“白银”设喻，而以“银河”喻瀑布？教学时我着重分析比喻句的含义和妙处，让学生明白：诗人用“白银”喻瀑布，则是要形容瀑布的颜色和静态；而以“银河”喻瀑布，其主要目的不在于写瀑布的颜色和静态，而在于写它的动态。在对重点佳句的鉴赏后播放瀑布实况录像，让学生观看感受雪白发亮的瀑布从高处直流而下，镶嵌在高高的青山之中的雄伟气势和壮丽景象。同时，用欣喜、赞赏、高昂的语调，通过有声有色地朗读，引出诗的意境。

教师通过抓住重点，突破难点，引导学生理解诗意、体会诗情、感受诗的意境美，从而提高鉴赏能力。

三、阐述情理，在“悟”字上求引力

在充分感受诗的形象的基础上，进一步引导学生进行梳理归纳，以显示“情”中之“理”。如人教版四年级上册《题西林壁》既是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的描绘之中。教学时，先播放庐山优美风景视频，再让学生诵读，引导学生抓住“横”“侧”“远”“近”“高”“低”几个字，体会诗人在庐山时，每到一个地方都在仔细地观察、欣赏。学生从中感受到，诗人的观察角度和地点在变化，所见到的景象也就各不相同，所以诗人才说自己“不识庐山真面目”，那是为什么呢？教学中，在理解了前两句诗的基础上，再指导学生读后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。通过朗读、讲解，深入体会：“识”是认识的意思，“缘”是因为的意思，“此”是这的意思，课文指庐山。诗人抓住庐山的姿态谈游山的感受，道出人生哲理——要想对某个事物有全面的符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”，内涵深刻，耐人寻味。教学中，①我先通过联系学过的课文，如《画杨桃》，帮助学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这脍炙人口的名句的人生哲理——从不同的角度观察，结果也不相同。②引导学生联系生活实际谈读后的感受。③举例子说说。④你认为诗人怎样才能看清庐山的真面目？这样层层深化，引导学生悟出“情”中之“理”。诗中含情，情融景中，情中寓理，从而深化了对古诗的理解。

四、创设情境，在“拓”字上求效率

情境教学是教师在教学过程中，为达到教学目的，完成教学任务设计一定的教学方法，让学生在这种特定的环境中受到熏陶、感染，获得知识的教学方法。在诗歌教学中，设置情境，让学生进入“角色”，能培养学生的学习兴趣，提高效率。如人教版一年级下册25《快乐的节日》是一首小朋友们非常喜爱唱的儿童歌曲，也是一首优美的儿童诗，抒发了少先队员们欢庆自己节日时快乐、幸福和自豪的心情。教学时，我放手让学生自己带着“诗里写了哪些景物？你好像看到什么”两个问题仔细地读，引导学生感知画面，让学生通过诵读课文的语言文字，借助于观察图片，结合自己的生活经验，使学生在脑海里唤起一个个表象，展开丰富的想象。他们觉得自己好像就在郊外春游：公园里、田野上到处鲜花盛开，彩蝶飞舞，鲜艳的红领巾随风飘扬，美丽的衣裳翩翩起舞，他们身心感到无比轻松、愉快、舒服，个个都在唱啊、跳啊，朝气蓬勃，心里都充满希望，决心好好学习、天天向上，长大后报效祖国。通过读、看、唱、想、说，学生个个好像身临其境，都感知了画面，触摸到诗人情感活动的脉搏，进入生动美妙的意境之中，得到自我满足。

在诗歌的教学中，只要把握住诗人的“情”和“境”，以“情”导读，激发情感，披文入境，发展想象能力，领悟诗的蕴含，对学生进行心灵的陶冶和审美的教育，诗歌的教学就能收到事半功倍的效果。