清晰目标，精选内容，有效设问

杨芳

当今语文课堂的教学理念精彩纷呈，薛法根老师认为语文课要有“简约之美”，王崧舟老师认为语文课要有“语文味”，崔峦老师要我们“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”……看来，无论语文教学被注入什么样的新元素，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的，是简简单单、实实在在的。这也和南京市教研室最近几年提出的“清晰目标、精选内容、有效设问”语文课堂教学理念不谋而合。“目标”是语文教学的方向，“内容”是语文教学的命脉，“设问”则是语文教学的桥梁，只有把握好这三个关键，语文课堂才能回归本真，轻松愉快地生长。

一、混乱中抽丝剥茧——清晰目标，把握语文教学的方向

《语文课程标准》（2011年版）在第二部分“课程目标与内容”的开始就提出：“目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”教学目标是教学的依据，是课文教学的起点与归宿，是教学活动的核心和灵魂。教学目标的确立决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用、教学效果的好坏。当下，我们发现不少语文课的教学目标都惊人的相似，那些目标都是“放之四海而皆准”，教学目标也就成了毫无针对性的摆设。

布卢姆认为：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”只有明确目标，才能把握语文教学的方向。

首先，教学目标的制订应考虑年段特点。崔峦老师明确指出：吃准教学目标，应该逐级明白逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年段的阶段目标，单元教学目标和课时教学目标。在学段目标的把握上，教师首先应该明确课程标准对于不同学段、不同课型的要求。年段不同，教学重点也应该不同。即使相同的教学内容，在不同年段的教学侧重点也不同。就阅读教学而言，在低年级，识字写字无疑是教学目标的重中之重。中年级是低年级向高年级过渡的阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标。同时，要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级的教学重点应放在引导学生从整体上把握文章内容，品味文章语言，领会表达方法上。在我们学校推行的多支点探究文案中，就教学目标进行了明确的规定：教学目标的设定必须有课程标准的理论支撑，并在教学目标后用红色字体标注，这样就能让老师心中时刻有“标”，以课标引领我们的课堂。

其次，教学目标应建立在学生的学习需要之上。学生已有的知识水平直接关系着教学目标的设定。目标起点定得太高，则可能导致课堂目标过高，超过了一般学生的能力，会导致学生的畏难心理；定得太低，则会在学生已掌握的内容上或者教学活动上浪费时间和精力，使课堂变得乏味。

精准的教学目标的确立，追求的是语文教育的本真，体现的是语文教师的智慧。作为语文教师，要不断锤炼自己，练就一双慧眼，在教材的密林深处，发现文本的教学价值。根据课程要求和儿童的需要，确定适切的教学目标，选择适宜的教学内容，这是语文教育本真的体现，是教师智慧的彰显，更是语文绿色课堂的呼唤。

二、繁杂中精挑细选——精选内容，充实语文教学内容

教育家巴班斯基在《教育教学过程最优化》一书中提到：“要使教学内容符合于教学任务，突出教学内容中主要的、本质的东西。要合理地利用不超过限度的时间和精力，创造最大可能好的教学效果。这是教学最优化思想的实际准绳和最终目标。”反思我们时下的语文课堂，一边大张旗鼓地进行有效课堂改革，一边仍是“乱、杂、碎”，总是希望能够面面俱到，感觉什么都要抓什么都不能放，导致学生最后捡了芝麻丢了西瓜，什么都没掌握好。

我们常说“一课一得”，每一节语文课我能让学生习得什么？是积累语言材料还是获得读写方法……这就需要我们从繁杂的内容中精挑细选，充实语文教学。

1.精选内容要依据目标

精选内容的重要依据就是教学目标。要精选有利于目标达成的教学内容，引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用，并进行听说读写方面的语文实践活动。在有些低年段课堂中，充斥着串讲分析，不断地抠住文中的字眼进行发问，整节课都是在提问回答，甚至连十分钟的写字时间都无法保证。殊不知，低年段语文课堂应着重在识字写字，激发学生阅读兴趣上做文章；在一些中年段的课堂上，教师一味地钻到“关键词”里去品味，却不知道目的究竟是什么。该读的没有读熟，要求背的没有背诵，该写的一个没写。殊不知，中年段语文课堂应着重在段的理解、积累、运用上加强训练，整合字词句的理解；在部分高段课堂中，词语教学就用了半节课的时间，又怎么能够凸显高年段的年段目标呢？因此，教学一篇课文选择教学内容时，首先要有目标意识，尤其是年段目标，让我们的课牢牢打上“年段烙印”。在我校多支点探究课堂教学模式中，针对性学习的设计都是紧扣教学目标。苏教版五年级上册《莫高窟》一课，依据文本特点我们制订了这样的教学目标：（1）尝试给课文编写段落提纲。（2）体会课文第二、三自然段的构段方式以及点面结合的写法。能模仿课文的写法，将家乡的某处自然景物或名胜古迹写具体。

依据教学目标精选教学内容，可以让我们的课堂有一个明确的抓手，清楚自己要教什么，以及学生将达到怎样的水平。这样我们在课堂上才不会脚踩西瓜皮，滑到哪儿就是哪儿。

2.精选内容要言意兼顾

究竟一篇课文要教给学生什么呢？我觉得就是让学生得言、得意、得法。得言就是积累语言材料，例如：字、词、句、段、标点符号等；得意则是读懂语言材料，获得文本所表达的意思和情感；得法更多的是获得读写方法。例如阅读各种文体的方法、遣词造句的方法、布篇谋局的方法。《语文课程标准》也指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”

3.精选内容要关注联系

苏教版教材在编排上是有一定联系的，我们在精选内容时还需关注文本间的联系，有效地进行教材的重组。苏教版六年级上册第一单元两篇课文《郑成功》《把我的心脏带回祖国》都是通过对人物形象的刻画突出主人公的爱国主义精神。在学生充分预习并扫除了生字词及阅读障碍后，可以将两篇课文进行对比教学；苏教版五年级上册第一课《师恩难忘》和第五课《装满昆虫的衣袋》都是通过具体生动的事例来表现人物的特点，恰巧习作1的要求就是通过具体生动的事例把人物写得细腻感人，于是我们将教材进行了重组，先学习这两篇课文然后直接进行习作1的指导。

苏教版教材间的联系还远远不止这些，我们要善于关注教材间的联系，在“相同”与“不同”之间精选教学内容，实现课堂的简约高效。

三、模糊中守得云开——有效设问，实现语文教学的高效

随着语文课程改革的不断深入，现今的语文课堂上已很难看到“满堂灌”的教学现象，取而代之的却是课堂上“一问一答”的典型模式，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……整节课老师问得杂乱无章，学生听得云里雾里。其实真正提升语文课堂的通透感，课堂上的有效设问显得尤为重要。是否能突破一节课的重点、难点，是否能在师生、生生、生本之间产生教学的愤悱与火花，是否会达到教学的高潮，是否能展开合作、讨论与探究，是否能实现生成与发展，关键都在有效设问上。如何让我们的课堂提问更加有效，更加贴近文本、贴近学生，关键在问题的选择。

1.有效的课堂设问应该是个“真”问题

有效的课堂设问应该来源于学生，是个“真”问题。在我校的多支点探究的预习文案中，为了培养学生的质疑能力，我们设计了“预习了课文，你产生了怎样的疑问”这样一个环节。但部分老师为了更快地完成教学任务、达成课时目标而选择直接跳过质疑环节，以教师自己的问题来取代学生的疑问，从而忽视了学生预习过程中的难点。要想真正把握学生预习过程中出现的难点，教师在上课前应该先翻阅学生的预习文案，了解学生心中的问题所在，基于学生的问题进行课堂有效设问。我校一位老师在执教《金子》一课前仔细翻阅了学生们的预习文案，发现全班有28位同学提出了这样的问题：“彼得·弗雷特为什么能挖到真金？他成功的秘诀是什么呢？”老师根据学生的问题及时调整自己的教学设计，就以学生的问题为切入点，让学生品读课文，抓住文中的关键词感悟人物形象。整节课学生的参与度及积极性都非常高，教学也达成了既定的目标。

2.有效设问应“跳一跳”能摸着，把握好坡度

“坡度”，就是在设问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一步地引向求知的高度。一位老师在教学苏教版六年级上册《船长》一课时，在初读课文后，直接出示了课文最后一个自然段的一个句子：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。”想一想，哈尔威船长的“做人之道”有哪些？问题一抛出，很多学生茫然无措，不知什么叫“做人之道”，因此也无从下手。

其实这就是老师在预设问题时没有一定的坡度。面对文学巨匠雨果的这篇课文，本身在课文理解上就有一定的难度，在学生还没完全把握课文内容的基础上就一下达到顶峰，学生往往无所适从。

我在执教苏教版五年级上册《宋庆龄故居的樟树》一课时，在通读课文的基础上问：“这是两棵怎样的樟树？”指导学生根据文中的语句回答并相机指导朗读。再问：“樟树有哪些可贵的品质？”学生默读课文后回答。老师又一次问：“人们总爱在樟树面前合影留念仅仅是因为樟树美吗？”此时出示宋庆龄的资料让学生自由阅读，深度思考：“人们为什么爱在这两棵樟树前合影留念？”从而指导学生发现樟树和宋庆龄的相似之处，了解了这样的写法就是借物喻人。这样的课堂设问环环相扣，由易到难，学生“跳一跳”就能摸得着，既理解了课文又突破了难点，达到了预期的效果。

3.有效设问应“剑”有所指

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”因此，预设好课堂问题是老师精心准备的环节。老师提出的问题有价值，学生才能学有所得。

著名特级教师孙双金在执教《剪纸的学问》一课时，为了让学生学会抓关键词进行概括的方法，他设计了这样的问题：“课文几次讲到王大伯家的桃园里去？分别是什么时候？”把三次表示时间的词画下来，相机板书。再问：“每一次去看的景象一样吗？”分别找出关键词并画下来。“现在，谁能把三句话连起来说一段话？”最后总结：概括课文先找出课文的顺序，然后抓关键词，这样才能概括。再读这个词“概括”。读懂课文就是能用几句话概括地说出来。

孙双金老师的课堂设问很好地把握了提问的“点”，问题的指向明确，学生的思路清晰，大大提高了课堂教学的有效性。

李亮老师说，作为一名语文教师，我们要“简简单单教语文，清清楚楚教语文，轻轻松松教语文”。如果我们的课堂能够扎实做到“清晰目标、精选内容、有效设问”，那么语文课堂一定能洗尽铅华，回归本真，简约高效。