在实践中感悟 在探究中发展

黄聚存

【摘要】科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。实践性很强的小学科学课程应以探究为核心，以学生的主体探究情趣和活动为途径，因势利导，使学生在实践体验中感悟科学知识的灵动，在自主探究中燃烧智慧的火花。

【关键词】探究；科学；学生；教学；教师

科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，实践性很强的小学科学课程应以探究为核心，引导学生在自主质疑、大胆求异中能动地学习，体验学习科学的乐趣，获取科学知识，培养综合能力，从而达到爱科学、用科学的目的。

一、创设情境教学，引发探究灵感

《论语·述而》中说得好“不愤不启，不悱不发”。作为科学教师更要善于运用自己的科学精神和智慧，设计出活生生的、丰富多彩的教学情境，激发学生学科学的强烈欲望，点燃学生渴望探究科学知识的火种。如学习《小杆秤的研究》一课时，教师创设了这样一个情境：同学们，你们听说过菜市场里个别小商贩通过在杆秤上做手脚，来达到短斤少两赚黑心钱的事吗？如果是你被宰了，你是否知道呢？你知道他们用的是什么方法呢？孩子们的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然，疑虑重重中探究的欲望一下子被激发了。在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨。继而在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案。可见把具体的知识性生活情境搬进课堂，就事引导学生自主生疑，能激发学生学习科学的积极性，并能在实践中感悟学习科学的方法，在探究中有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、鼓励大胆求异，注重开发思维

学生是求知者，他们的学习主要来自于老师的指引和帮助，需要老师的启迪与引发。例如在《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课的教学中,教师先将两个马铃薯分别放到两盆液体中，马铃薯在一盆液体里沉，另一盆液体里浮。然后，交换马铃薯再分别放入盆中。在刚才沉的盆子里，马铃薯还是沉，浮的还是浮。再把两个马铃薯放入其中一个盆中，都沉下去了；放入另外一个盆中，又都浮起来了。这到底是怎么回事呢？教室里炸锅了。甲同学说浮的一盆水是盐水。听一个同学这样说，好多学生都跟着认为是盐水。这时乙同学站起来说不能这么确定，也可能是糖水、味精水，溶解了糖或是味精的水也能使它浮起来。丙同学又接着说让马铃薯沉下去的这盆水有可能是清水，也有可能是淡盐水，浓度不够也浮不起来。

最后，丁同学站起来说：“上面三位同学的思路使我受到启发，我们不能确定这两盆水到底是什么水，只有通过实验才能验证。但是，我们可以知道，浮的一盆水比沉的一盆水密度大。”这样的教学，在教师指导性提问的帮助下，不但让学生体验到科学来自于实验，实践是检验真理的唯一标准，而且使学生的思维在相互“碰撞”与“共振”中得到了开发。

三、注重实验探究，亲历求证体验

《课程标准》指出:“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”如教《神奇的水》中“水的表面张力”这一教学难点时，教师先以“一枚一元的硬币到底能装多少滴水”激起学生的好奇心，组织学生分组做实验。在探究活动中，负责滴水的同学小心翼翼地往硬币上一滴一滴地滴水。其他同学认真地从正、侧面观察水在硬币上的现象，并轻声数数以获取正确数据，直到水溢出来为止。在大家的共同合作下，孩子们惊奇地发现猜想与事实相差太大了。其实，水就像长了手的人一样互相紧拉着，一枚硬币上能装好多的水。紧接着，教师又以“这满满一杯水究竟能放多少枚回形针”把孩子们引入了更神秘的“境地”，膨胀的探究欲中掺杂着幼稚的“迫不及待”。孩子们用自己喜欢的方式继续研究……课堂气氛紧张而又热烈，孩子们活泼而又有序。大量的动手操作、观察记录和小组讨论不仅为孩子们提供了“言之有物”的表达内容，还让他们学会了用“言之有序”的表达方式来进行交流。愉快的沟通传递着智慧，人人都成了科学探究的主人。孩子们通过对“水满而不溢”——“‘拉力不够时水就会流走”的研究，不仅对“会‘团结的水”达成了一致的认识，还感受到了水的张力的大小，有效地完成了本课的教学内容。

总之，科学课堂追求的是一种探究的佳境。教师应站在发展的高度，将教学视点落实在学生的主体探究情趣和活动上，因势利导，把所涉猎的每个研究的问题沉淀到学生的心灵深处，让他们在深刻的体验中感悟科学知识的灵动，燃烧智慧的火花。

参考文献：

[1]赵长林教授新著《科学课程知识观的重建一在人文与科学之间》

[2]韩晓岩《科学课培养学生创新思维三部曲》

[3]邬继军《科学教学中的“思维共振”》

[4]赵明芹《培养学生持久地学习科学课的兴趣》，《甘肃教育》2008年第11期

[5]林润生《认识学科性质，把握教改方向》