“教考合一”的可行性和实现途径

董旺森 杨胜

摘 要

课程改革需要深入推进，课堂效益需要不断提高，基于此，笔者创新提出和长期实践“教考合一”的方法。“教考合一”是提高课堂效益的创新措施，“探究活动”是实现“教考合一”的重要途径。以“情境—问题—知识—答案”为主线，以三维目标为内核，通过“探究活动”、“教考合一”可以打通教学和考试、探究和解题之间的内在联系，显著提高课堂实效。

关键词

教考合一 探究活动 减负增效

课程改革需要深入推进，课堂效益需要不断提高。目前，课堂教学仍然存在着大量教考脱离、效益低下等问题。长期以来，沉重的课业负担犹如一副枷锁，束缚着学生的全面发展。久负盛名的“当堂训练”是一个重大进步，但也需要发展。思想政治课堂教学如何能更好地实现减负增效、提高质量呢？“教考合一”不失为一种绿色有效的创新举措。

一、“教考合一”的基本内涵

教学通常指在课堂中围绕一定的教学内容，由老师引起、维持和促进学生学习的活动。考试通常指在课堂教学后，以试题为单元，测量考生所具备的知识、能力等心理特征的程度的活动。教学和考试作为不同的学习环节，通常是分开进行的，但也可以实现创新结合。

在当前的课堂中，教学和考试常常彼此分离。其主要表现是：只考虑教什么、如何教，不大考虑教学与考试之间的内在联系；课堂没有习题，而布置大量的课外作业，挤占学生的休息时间；课堂虽有习题，但知识学习和解题训练是分开进行的；丢掉教材中宝贵的“探究活动”，割裂剖析情境、审读问题、建构知识和生成答案的有机联系。概而言之，“教考分离”的实质是“教学唯一、考试缺位”，它导致课堂教学效益降低和课外题海战术泛滥，制约着学生的学业成绩、自主发展和幸福生活。

在课堂中，教学和考试能够实现有机统一。这需要我们在继承的基础上发展，在发展的过程中创新。在课外作业特别是“当堂训练”的基础上，笔者创新提出和长期实践“教考合一”的方法，在教学上取得了优秀成绩。“教考合一”以三维目标为统率，通过深度开展“探究活动”，贯通教学主线“情境—问题—知识—答案”，使教学和考试、命题和解题、学习和练习直接而有机地结合。它完全不同于“课内讲、课外练”，也区别于人们津津乐道的“当堂训练”。“教考合一”立足于课堂教学，通过“探究活动”使教学和考试同时展开、相互渗透、互相促进，能够显著提高课堂教学质量，也让学生从课外不堪重负的题海中解放出来。

二、“教考合一”具有可行性

教学和考试是一座桥梁的两头，它们位置虽异，内在却相通；探究和解题是一片叶子的两面，它们表面虽异，本质却相同。也就是说，在逻辑主线和三维目标上，教学和考试具有内在一致性，这是实现“教考合一”的根本原因。

1.逻辑主线：“教考合一”的纽带

（1）教学主线

思想政治课堂教学通常是以框题为单位进行的，而教材的框题结构如何是一个容易被教师忽略的基础性问题。教材的框题主要由“探究活动”（仿宋字部分，包括情境和问题）和知识（宋体字部分）组成；“探究活动”和知识在呈现方式上虽有所区别，但在内容上是密切相关、相互呼应、浑然一体的。至于“探究活动”中“问题”的答案，在教参上虽然有简单的提示，但在教材上并未直接呈现，需要师生结合情境、问题和知识自行编制。据此，可以把框题结构提炼为“情境—问题—知识—答案”。框题结构规定了基本的教学流程和教学主线。因此，思想政治课的教学主线可以概括为“情境—问题—知识—答案”。

（2）试题主线

下面主要结合主观题进行探讨。主观题由立意、情境、问题和答案四个要素组成。立意是命题意图，主要考查考生运用知识分析和解决问题的能力，以隐性的方式呈现。情境是对考生解题形成刺激的信息材料，以显性的方式呈现。知识既存在于学生的头脑中，需要考生有针对性地调用，也存在于试题的答案中，是学生剖析情境和解决问题的结果。答案虽然要联系情境、蕴含能力，但知识是它的构成主体，最终也以显性的方式呈现。同时，情境、问题、知识、答案之间具有逻辑联系。据此，对主观题的要素及其结构进行新的思考，也可以将其主线提炼为“情境—问题—知识—答案”。

概而言之，“情境—问题—知识—答案”既是教学主线又是试题主线，更是“教考合一”的逻辑主线和生命灵魂。这条主线不仅包括情境、问题、知识、答案等要素，而且通过“连接号”表明各个要素之间的逻辑关系及其建构运动。这条主线既体现了知识自身结构（学科逻辑），又体现了知识应用结构（心理逻辑），具有极其重要的价值。它好像一条伸展的“跑道”，让学生在上面建构和运用知识、提高学习能力、培养情感态度价值观；它又如一条神奇的“纽带”，使教学和考试可以“手牵手”，让“教考合一”具有可行性，并最终变为课堂现实。

2.三维目标：“教考合一”的内核

（1）教学要全面贯彻三维目标

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据……”三维目标是思想政治课程标准的重要组成部分。因此，思想政治课教学要全面落实知识、能力和情感态度价值观。三维目标是教学的核心，引领着教学的基本方向；三维目标是学习的灵魂，规定着学习的基本走向。

（2）考试要尽可能考查三维目标

思想政治考试大纲规定：“政治学科考试应在使考生体现出应有的正确的情感、态度、价值观的同时，注重考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。”这就是说，以能力立意为原则的高考试题，要着重测量知识、能力方面的部分目标，努力体现情感态度价值观。因此，三维目标是试题的灵魂，统率着试题的各个要素及其内在联系。

概而言之，教学与考试虽有所不同，但三维目标是教学和考试共有的核心元素，它使教学和考试具有一个共同的“内核”，因而“教考合一”具有可行性，并最终变为课堂现实。

三、实现“教考合一”的途径

“探究活动”是思想政治课程改革的重要成果，也是实现“教考合一”的重要途径。在课堂中，充分利用“探究活动”开展教学，可以围绕逻辑主线和三维目标，打通教学和考试、探究和解题之间的联系，使教学过程和考试过程有机统一。

1.“探究活动”教学是实现“教考合一”的重要途径

旧教材的活动设计不可能实现“教考合一”。课改前的旧教材也有活动设计，如“想一想”、“议一议”、“忆一忆”等。虽然它们对于活化课堂、掌握知识、培养能力可以起到一定作用，但在课堂教学中，我们无法通过这些活动设计真正实现教考统一。这是因为，这些活动只有问题，没有提供解决问题的情境，更没有通过情境和问题引出知识、培养能力、渗透情感的过程；活动设计比较零碎，或者针对知识，或者针对能力，但缺少对知识、能力和情感态度价值观的整体把握，“教考合一”缺乏共同的主线和内核。

新教材的“探究活动”可以实现“教考合一”。“探究活动”实现了知识学习和知识运用的有机统一。一方面，“探究活动”实际上就是主观题，它体现着逻辑主线（情境—问题—知识—答案），蕴含着三维目标。这是因为，“探究活动”设置了情境，并以问题引入和串接知识使学生在经历行为操作和思维活动的过程中生成和编制答案，达成三维目标。另一方面，“探究活动”教学的过程是解答主观题的过程，是探究和解题、教学和考试同时进行、有机统一的过程。这是因为，“探究活动”教学的步骤主要包括剖析情境、审读问题、调用知识、生成答案，这与解答主观题的过程是基本一致的。

综上，在课堂中，把“探究活动”创新地转化为主观题，把探究教学过程创新地转化为考试解题过程，就可以真正实现“教考合一”。换言之，“探究活动”是实现“教考合一”的重要途径，“教考合一”是“探究活动”教学的内在价值。

2.通过“探究活动”教学案例呈现“教考合一”

以《生活与哲学》教材第71页的第一个“探究活动”为例，说明如何通过“探究活动”实现“教考合一”。

（1）审读问题

该“探究活动”的设问是“从这个故事中，你可以悟出什么道理？”设问的知识范围“道理”不够清晰，可把它明晰为“矛盾普遍性和特殊性的辩证关系”，以降低探究难度。材料范围“这个故事”没有概括出中心，需要带着它激活和思考情境：情境分为两层，第一层讲树叶有不同的地方，第二层讲树叶有相同的地方；概括两层意思，情境的中心是“树叶是同和异的统一体”。这一步骤要调动学生的思维和兴趣，是探究和解题的前提。

（2）学习知识

一是带着情境体验和设问的知识范围，学习教材71～72页“特定的”知识（四段宋体字）。二是突破“矛盾的普遍性和特殊性相互联结”这一难点。三是按照原理和方法论的逻辑建构知识。这一步骤需要运用“简化”和“强化”的策略对知识进行精加工，是探究和解题的基础。

（3）回答问题

审问读题和学习知识后，老师可引导学生独立思考和开展讨论，试着运用所学的知识分析和解决问题，并运用“矛盾的普遍性和特殊性相互联结”的知识生成、编制答案。在这个过程中，一方面，老师要鼓励学生敢于思考，不断尝试；另一方面，老师要适时适度地追问、补充、点评。这一步骤是探究和解题的关键，其标志是形成有条有理、有理有据的答案，以促进学生对知识的理解和运用。

（4）整合提升

经过上述三个步骤，学生能够掌握一般知识，初步解决有关问题。但往往还存在一些不足，如重难点理解不到位、审问读题不够透彻、编制答案不够完整。老师要有针对性地精讲，帮助学生进一步消除疑难。从知识方面，要让学生高质量掌握“矛盾的普遍性和特殊性是辩证统一”的原理；从能力方面，引导学生围绕“情境—问题—知识—答案”主线深入思考和编制答案；从情感态度价值观方面，让学生明白建设中国特色社会主义有着科学的哲学依据。这一步骤是探究和解题的升华。

上述案例说明，“探究活动”既是一种深度的教学和学习策略，又是一种有效的考试和解题技巧，是实现“教考合一”的重要途径。当然，“教考合一”对老师的教学能力和命题解题、变式策略提出了较高要求。但是，教学和考试、探究和解题的同时进行、相互作用，对促进学生自主学习、深入探究、建构知识和有效解题无疑有着重要意义。

总之，“教考合一”是提高课堂效益的创新措施，“探究活动”是实现“教考合一”的重要途径。课程改革要求我们在实践的基础上不断完善和发展教学方法。如何多样有效地实现“教考合一”，如何挖掘“探究活动”的多种价值，特别是如何通过考试和多元评价促进学生全面发展，还需要我们不断思考和探索。

【责任编辑 郑雪凌】