中学英语阅读教学的话题设计原则和路径

胡德刚

在阅读教学中，话题一般指课堂教学中师生或生生围绕阅读文本而生成的交流主题，主要以陈述方式呈现，指向线索、角度和情境等，无“答案”之要求。创设话题是中学英语阅读教学的抓手之一。巧设话题能打破一讲到底、一问到底的封闭教学模式，给予师生更广阔的思维空间和更多元的探究角度，让学生真正有话可说、有话想说、有话能说、言之成理。

一、话题设计的主要原则

1.情境性和层次性

话题设计的情境性是指为实现作者（文本）意义而主动建构的针对文本的某种引起读者一定的情感、态度体验的场景和氛围。话题设计的层次性是为成就读者和作者的心灵交融而设计的层层深入、逐步递进的心灵交流轨迹和由浅入深、由表及里的精神演进过程。情境性和层次性的结合与统一是话题设计的前提要求。

2.启发性和生成性

话题设计的启发性是指基于适当的认知失调度和密切的知识关联度而设计出的从作者（文本）意义向读者感悟迁移的有效铺垫和“成功诱惑”，使读者通过思考和联想而“外延拓展”。话题设计的生成性是读者以文本观照其身，在话题交流中创造审美、发展个性，达成读者和作者的视界融合、精神交融和思想碰撞，是阅读行为的灵动表现。启发性和生成性是话题设计的核心。

3.多元性和发展性

话题设计的多元性是指基于作者（文本）的多元（文本意义、文本形象等）表达而期望用“多意性”话题设计去引发学生不同的心理反应、思维活动和行为方式，促成学生立足于语体、语境和艺术审美等对文本多元解读。话题设计的发展性是指作者（文本）的意义指向与学生的已有主体意识有既不过近也不过远的“距离”，设计“开放性”的话题引导学生感悟并选择，使学生的思考延续，从而获得发展。多元性和发展性是话题设计的价值所在。多元有“界”，发展无“限”。

话题设计，在情境中起航，在层次中行进，目标于生成和启发，期望于发展和多元。

二、话题设计的主要路径探索

1.知语言、悟意蕴，概读文本

阅读是“把一种意义关系从另一世界转换到自己世界”。阅读教学是一个从文本语言到作者精神再到读者体验的意蕴悟化过程。引导学生思考、推理文本各信息间的关系，掌握文本内涵，从而整体感知文本语言层所承载的作者思想和情感是阅读教学的首要目标。

中学英语阅读文本基本都是文质兼美的中外典范之作。巧设话题引导学生整体感知文本语言、整体把握文本主旨是中学英语阅读教学的“钥匙”，是学生思维发展的“启动机”。

例如，教学The Perfect Copy（Module 5 Unit3牛津译林版）第一课时，可设置如下话题。

（1）多角度设计，全方位感知

Topic 1：Brief introduction about cloning（从cloning的定义方面概述）

Topic 2：The opinions from the person who created Dolly（从cloning技术的自身使用范围和用途方面概述）

Topic 3：Different opinions from scientists about cloning（从科学家们对cloning技术的态度方面概述）

Topic 4：Finding the reasons why people are pro- or anti-cloning（从人们对cloning技术的正反观点方面概述）

Topic 5：Comments on cloning（从读者方面概述）

（2）依托文本，灵活表述

①The definition of cloning（定义）：Cloning is…Ian Wilmut（人物）…

②The cloning was produced for（自身使用范围）：

a.For plants… b.For animals…

Two major uses（用途）：

a.Peoples… b.Scientists…

③Scientists’ attitudes towards the cloning（科学家的态度）：

a.Encouraging（鼓励）…b.Disturbing（担忧）…

④Pro-cloning（赞成的理由）：

a.producing valuable tissues and organs，

b.curing disease like cancer，

c.helping those who are unable to have children，……

Anti-cloning（反对的理由）：

a.producing a real-life monster，

b.creating more diseases in the animal world，

c.cloning shows no respect for human life，……

⑤Comments on cloning：

a.Benefits（可取处）… b.Problems（问题处）…

围绕着上述五个话题，师生共同交流讨论，从定义描述到各方观点呈现，自点到面、层层深入，最后在Comments on cloning（读者评论）中总结全文。理解文本主旨要义和梳理文本框架结构被高效结合，文本框架跃然纸上，全文主旨一清二楚。

2.生疑点、释惑处，探读文本

阅读教学是促使文本意义向作者意义转换的“助推器”。“文本自身构成一个世界，而且其意义可由读者填充”，“语言的特殊结构使得语言能够自己发挥作用”。正是诸多的“特殊结构”使得文本结构复杂、意义曲折。李安全指出，文学文本既难解也多解，文学欣赏更困难也更有趣，文本解读更复杂也更值得探究。总之，阅读教学也是生疑释惑的探究过程。

学起于思，思源于疑。疑在哪点，源在何处，学生说了算。话题做桥梁，在阅读中生疑，在生疑中设题，在设题中探究，在探究中释惑。

科普类文本阅读是有难度的。以The Curse of the Mummy（Module 2 Unit3牛津译林版）教学为例，学生在预习中归纳并提供了以下话题，展示他们疑惑之处。

Topic 1：How to get the main idea of each paragraph according to the key word given.

Topic 2：The major points presented by the article.

Topic 3：Howard Carter’s life.

Topic 4：The sufferings of Howard Carter and his team members.

Topic 5：The aspects reflected by the word amazing.

Topic 6：The real meaning of the word coincidence in the article.

Topic 7：The author’s views about the curse of the mummy.

分析发现，这七个话题既是学生疑点又是文本难点和重点，既相互铺垫又交叉递进。Topic 1是本文教学难点“学会运用预测信息”的体现；Topic 2指向文本主旨；Topic 3、Topic 4和Topic 5能让学生厘清文本发展脉络和逻辑结构，培养逻辑思维能力；Topic 6能营造思辨氛围；Topic 7能促进学生辨清作者基调，促发思维，培养批判性能力。

鼓励学生自主探讨上述话题，达到“接其言、知其意、明其理”。也可择其一，说透、学透，逐步释疑。如Topic 5可细化成如下话题：

a.Carter’s discovery.（叙事）b.The strange death（who，when，where）（情节）c.The attitudes to death.（评价）d.Different opinions about the strange deaths.（探究）

“小疑则小进，大疑则大进。”学生提出的话题是解决阅读教学重难点的方向标。尊重学生的话题权能引导主动学习，变被动阅读为主动阅读，从不同的角度来疑文本、释文本，赋予文本更多的“意味深长”。

3.寻美点、析亮点，品读文本

引导学生在品读中享受“审美乐趣”是阅读教学的追求。卡尔维诺说：“阅读一部作品，重要的是将它不断剥开，像是一颗永远剥不完的朝鲜蓟，在阅读中发现愈来愈多新层面。”品读文本不仅要注重感受形象、咀嚼语言，更要领悟作品的丰富内涵和艺术表现，将语言、内容、思想完美地融为一体。品读话题的设计要从文本内容和文体特点等处找准切入点，突出重点。品读诗歌，要研语言、明意象、领意境等，与诗人进行心灵的对话；如品读小说，要析人物、赏描写、剖细节等，深入领悟小说的主旨。

美点使作品精彩，亮点让作品流芳。创设话题、寻找美点、剖析亮点，将使作品更加“千娇百媚”。如，从作品So many jobs to choose from（Module 11 Unit1牛津译林版）中，可以提炼出如下品读话题。

Topic 1.品文本“总→分→总”架构搭建之美。

Topic 2.品文本语言的均衡、对称等形式之美。

Topic 3.品作者论证观点的精辟推演之美。

Topic 4.品文本的negative language和positive language的表达风格之美。

Topic 5.品文本的生活之美。

Topic 1品析作者“段首句或段尾句→段落大意→文本框架结构”写作思维和观点论证方式之美；Topic 2品析作者运用各种衔接、连贯和修辞手法使全文结构严谨、层次分明之美；Topic 3品析作者先论述三种工作（popular jobs、more unusual jobs和everyday jobs）的优缺点，最后得出结论的说理透彻之美；Topic 4品析使用positive language和negative language归纳观点的语用美；Topic 5品析文本来源生活、服务生活的生态美。

其中，Topic 5是话题组中一个耀眼亮点，和学生学习、生活紧密相关，读写结合教学。师生共同完善话题，涉及要点有：

（1）Author’s opinions on different jobs：（文本的观点）

a.being dull but are important to society，

b.having ambitions to become successful，

c.being well-paid and interesting jobs，……

（2）Your opinions on your future career：（学生的观点）

a.deepening self-recognition，

b.being greatly motivated，

c.a challenging position，……

品读就是参悟美的本质，体验美的熏陶，产生美的遐想，即在阅读教学中从不同的角度寻找异样的“风景”，趋向“最精华”，收获不同的“美丽”。

4.入心境、动心情，演读文本

阅读是基于文本、透视文本和品味灵动，进而发现、认同和升华作者情感的体验过程。学生通过联想、想象等，与作者“晤面”，披文入情，将文本世界与自己的视野、情趣等相照，把文本符号变为真切的情感体验，达到情交融、感共鸣。阅读教学中，使学生已有的生活经验、情感经历与文本之间“欣如晤面”是教师的责任。要达成学生与文本的“以心契心”和“心心相鉴”，设计“煽情”话题，进而演读文本是不二选择。

教学Give a man a fish（Module 10 Unit 1牛津译林版）时，可提炼如下动情话题：

Topic 1：The happy life in our opinion.

Topic 2：The poverty and hunger in the developing countries.

Topic 3：The exciting result of a charity concert by Geldof in 1985.

Topic 4：The metaphor（隐喻）for standing at the crossroads in the developing countries.

Topic 5：The differences between Give a man a fish and Teach a man to fish.

Topic 1在动情中畅说幸福，Topic 2在深情中忧心贫困，Topic 3在真情中感恩义演，Topic 4在比喻中显焦虑，Topic 5在辨析中表实感。

也可创设话题，以“my views on developing in Africa”为题作激情演讲，要求扣准原文语境，融入真情实感。

“艺术家不会在他的作品里露面。”演读文本要求以感悟语言、穿透语言为基础，继而走进作者心境，悟出道理，评出情味，最终产生独白惆怅、邂逅情怀等抽象心绪的“可能性”，以至情感上的荡气回肠、休戚与共。

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参考文献

[1] 孙勇.驾驭英语教材的几种有效做法[J].中学外语教与学，2014（4）.

[2] 丁世民.摆话题之舟，入花明之境[J].中学语文教学参考，2014（3）.

【责任编辑 郭振玲】