试析翻转课堂模式在高校英语教学中的应用

【摘要】从当前大学英语教学情况来看，尽管实施了多种教学改革举措，如课堂面授与自主学习相结合的方法，但是收效甚微，学生依旧摆脱不了传统说教式听课模式的束缚。然而，随着课程改革的不断深化，对高校英语课堂教学的要求也逐步提升，力求实现学生英语技能的全方面发展。因此，必须有效的教学对策即翻转课堂教学模式的应用起到了很好的效果。本文以此为中心，结合实践经验，对当前翻转课堂模式在高校英语教学中的应用问题进行探究。

【关键词】翻转课堂 高校英语教学 应用

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0093-01

在当前的高校课堂中，英语教学依旧采取的是以传授知识为主的教学模式，老师对教学活动占有绝对的主动权，学生的学习兴趣和热情低迷，这样就阻碍了学生英语综合能力的提升。基于此，在今后教学中必须要充分的调动学生的主观能动性和学习积极性，投入到英语课堂中，在和老师的互动交流中达到提升英语技能的目的。翻转课堂教学模式正是在这种情况下走进大学课堂。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂，最早出现在07年美国科罗拉多州，林肯公园高中的两位老师将这一模式应用在课堂中，通过增加师生之间的沟通交流和课堂互动，实现了对每个学生的个性化教育，这一实践取得了较好的效果，并逐步发展应用至今。

翻转课堂作为一种创新性的教学模式，主要通过课前学习和课堂互动两个主要环节完成教学任务，达到教学目的。在课前学习中，老师需要提供相应的资料，学生也可以亲自去查找和课堂内容相关的资料，这样就会激发学生的学习积极性。而在课堂互动环节，老师主要通过答疑解惑及交流讨论的方式对内容进行细致讲解，并在实践和探究的过程中转换课堂教学中老师的主体地位，使学生真正成为课堂的中心。

二、翻转课堂教模式在高校英语教学中的应用

上文中对于翻转课堂的主要内容进行了简要的分析，这一教学模式较传统教学模式有了很大程度的创新，能够适应当前课程改革发展的需要，也能够满足当前高校对于学生英语水平的要求。下面本文就对这一教学模式的具体应用进行分析。

第一，高校英语听说课堂中对翻转课堂教学模式的应用。大学英语中，听说能力的培养是英语教学中的不容忽视的重要目标。当前大多数高中学校片面的追求学生的应试能力，忽视听说能力的培养，形成“哑巴英语”局面。进入大学课堂，面临全国四六级英语考试现状，其基础及实际的教学开展可想而知。究其原因，在于听说课堂中，老师仅仅强调的是学生听的能力，给予学生说的机会很少，这样学生对于英语的语调、语音以及口语交际方面掌握较少，很难发挥听说课堂的实际作用。

而将翻转课堂教学模式应用其中，能够大大改善这种情况。在听说课堂中，将听作为学生课前学习的内容，将说作为课堂交流活动的中心内容，这样既能够锻炼学生的英语听力，又能够增加课堂口语练习的时间，一举两得。同时，翻转课堂教学模式还积极的鼓励学生利用课余时间进行自主学习，如可以利用网络教学平台或者是自主学习室，提升自学的能力，在这个过程中学生的个性化和主体化都能够得到充分的体现。

第二，高校英语精读课堂中对翻转课堂教学模式的应用。从当前的情况来看，高校在落实教育改革方面力度不够，一些高校仍处于传统教学阶段。在精读课堂中，主要依靠老师系统讲解，学生被动接受，选择性听取知识，这样学生厌倦了课堂模式，抓不住学习重点和知识要点，达不到教学的目的。

将翻转课堂教学模式应用在高校精读课堂教学中，能够有效的解决这一问题。教师在课前准备好相关的课程资料，学生可以利用老师给予的资料、教学课件、教学视频以及微课堂等手段完成对基础知识的学习，内容简单，学生便于接受，增进学习的主动性和积极性。在课堂中，教师就可以抓住重点内容进行讲解，达到事半功倍的效果。但是值得注意的是，教师在准备课前资料时一定要结合学生的实际情况，如在教学视频录制时，需要考虑学生的学习情况和学习效率，选择有针对性的内容进行录制。利用翻转教学模式，在精读课堂中，老师主要起的作用是帮助学生理解课文内容，并鼓励学生积极讨论课文内容，并通过解答学生疑问达到提升学生表达能力和应用能力的目的。

将翻转课堂教学模式应用在高校英语精读课堂中，还可以运用项目式的学习方法达到教学目的。即教师在备课阶段，需要结合教材实际内容，将具体的教学方法、教学步骤、教学内容和相关要求以及能够引起学生兴趣的案例制作成丰富合理的教学视频，并通过网络教学平台上传，学生通过教学视频，采用小组学习讨论的方式完成学习任务，并以小组为单位进行学习情况的汇报总结。这种项目式的方法，充分把握了翻转课堂的理念，能够将自主学习、合作学习以及师生沟通完美结合在一起，这样既加深了学生对课文内容的理解，又能够提升学生分析问题和探究问题的能力。

第三，高校英语写作课堂中对翻转课堂教学模式的应用。英语本身作为一门语言课程，自主性的学习效果更优于教师强制性的学习效果，翻转课堂正是与这一要求相一致的。英语写作领域，不仅要求学生具有丰富的语言知识，还需要学生深入了解英语国家的文化知识以及中英文写作模式的差异，这样才能够写出佳作。

在写作教学中，应用翻转课堂这一模式，能够充分的挖掘学生的自主学习能力，全面提升课堂的互动效果，生生、师生之间能够通过交流与合作，完成对词汇、短语以及句子的衔接，从而全面提升写作能力。

当然，对于教师顺利开展翻转教学，在实践应用中还应注意以下三方面：

一是教学资源的预设准备。课前资源包括微课和可供学生阅读的相关文章。近年来虽然在国内微课已经热度很高，但真正针对自己学生状况的微课并不多，因此基本上要靠教师自己对现有的资源进行加工和改造，才能为己所用。

二是学习任务的指导设计。“翻转课堂”的预设学习不单单是观摩微课，教师应根据学生学习的特点，设计出科学、有趣的任务，并提供完成任务的相关学习资源，以期引导学生逐步完成任务，最终达成目标。

三是练习题目的设计。“翻转课堂”中的练习不仅要完成传统练习的任务，还要充分把握和分析学生学习出现的问题。例如选择题，每个备选项最好是学生平日学习中易犯的典型错误，并能折射出一定认知偏差。因此，练习的设计，很大程度需要教师养成日积月累的观察和反思能力，才能在设计实践中充分考虑及安排。

教育改革的发展对高校的教学工作提出了更高的要求，教师必须要紧跟时代教育需要，创新教学方法，才能够为社会培养更多全面的人才。大学课堂更强调的是学生的自主性和探究性，要强调自主学习，因此在教学过程中老师也必须要探究出一套能够挖掘学生自主学习能力的教学模式，而“翻转课堂”正是顺应改革趋势出现的一种有价值的教学方法，对于提升课程的教学效果和学生的自主学习力都有较大的推动作用。本文结合实践经验，以高校大学英语教学为例，对翻转课堂教学模式在英语教学中的应用进行了简要分析，以期能更好的提升大学英语课堂教学水平。

参考文献：

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[2]张颖，翻转课堂模式在英语教学中的应用 新课程·下旬，2014年第10期

[3]李丽，翻转课堂模式在英语本科教学中的应用 魅力中国，2014年第27期

[4]赵文彩，翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用 安顺学院学报，2014年第06期

[5]陈晓华，大学英语教学中翻转课堂的应用探讨 校园英语，2015年第06期

作者简介：

王朝轶（1979-），女，辽宁鞍山人，就职于辽宁营口理工学院基础部讲师，硕士，研究方向：英语课程教学论，应用语言学。