“快乐学习”视角下对中学英语“快乐教学”的审视

易幼桂

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0139-02

在英语教学过程中，我们常常会遇到这种情况：教师授课，学生窃窃私语；教师提问，课堂鸦雀无声。总体而言，学生英语学习热情不高，常常处于被动学习状态，学习效果不佳。要打破这种被动学习的不良状況，关键在于如何激发学生英语学习的热情，而教师实施“快乐教学”是一种渠道。因为快乐既是一种精神体验，更是一种学习动力，它能促使学生积极主动地学习。笔者结合多年的教学实践，就教师如何“快乐教学”让学生“快乐学习”英语粗浅地谈谈一些看法。

一、充分利用课间十分钟，建立良好融洽的师生关系，是让学生快乐学习的前提

俗话说：亲其师，信其道。多年的教学实践告诉我们：要让学生喜欢你所任教的科目，首先要让学生喜欢上你这位老师。而这前提必须是建立起良好融洽的师生关系。良好融洽的师生关系，实际上是师生之间感情和思想上的友好交流。学生对老师有感情，热爱这位老师，必定会“爱屋及乌”，潜意识地对你所教的课程产生兴趣，也为上好一堂课奠定了坚实的感情基础。当学生所喜欢的教师一走进课堂，他们学习兴趣就大增，就显得很主动，课堂气氛就很活跃。这种自发的情感动力所产生的效果，是任何教学手段都不能够相比拟的。这种深刻体会，源自于我一次课间十分钟与一个学生的交谈：那学期，我任教七年级，在一次课间十分钟与学生交谈时，听到一名其他科成绩平平的学生很真诚地对我说：“ Miss Yi，我上其他课时很没劲，可上英语课的时候就像打了‘鸡血一样…… ” 。显然，从她愉悦的面部表情和肢体动作上，我体会到了这位学生对老师和英语学习的热爱。学生之所以会喜欢我的课，我想与我十分珍惜下课十分钟与学生沟通交流有关。很多老师认为，下课应该在办公室泡泡茶、聊聊天等一些方式来解压上课带来的疲惫。我截然相反，下课时间几乎是呆在教室和学生一起度过的，我觉得那是和学生相处的最佳时间，也是和学生沟通最好的时候。因为上课时的老师通常是比较庄重、严谨的，而下课时往往可以放下老师的身份，和学生近距离地放松地交谈心，从中及时了解学生上课的学习状况、进一步了解学生生活以及烦恼等等。慢慢地，学生很乐意跟我主动谈心和交流，我成了深受学生喜欢的“知心姐姐”。 他们说英语学习需要日复一日的背诵，其实很辛苦，但因为喜欢老师，怕辜负老师对他们的希望，也就能尽量克服这些困难了。慢慢地，学生们学习英语也由被动变成了主动，最终体验到了学习英语的巨大乐趣。

由此可见，重视利用课间十分钟这黄金时间与学生多谈心和交流十分必要，它不仅可以了解学生原有的知识水平、接受能力，建立良好融洽平等的师生关系，还可以让学生喜欢上你。在教师微笑的面孔，理解的表情，衷心的鼓励下使学生对英语产生兴趣，给课堂带来轻松愉快的氛围。

二、巧设引人入胜的开头是快乐教学的关键

俗语说：“良好的开端是成功的一半。”新颖、贴切的导入，常常会激发学生学习兴趣和学习热情，是快乐教学的关键。游戏导入，课前师生问答角色调换不失为快乐教学好的导入方法。

（一）游戏导入教学，提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是激发学生学习主动性和积极性的基本途径。上课前我会经常进行一项与本课内容有关的游戏来快乐教学，以消除学生的紧张感，激发学生学习兴趣和学习热情，活跃课堂气氛，提高课堂效率。

例如，教学仁爱版英语七年级Unit 7“The Birthday Party？”Topic 3 Section C时，我是这样导入教学的：课前准备好一个蛋糕模具和蜡烛，当学生一看到蛋糕时，教室沸腾了，急忙问这是干什么，给谁过生日等。此时，我趁热打铁，进行了下面游戏表演：

T： Im going to have a birthday party for Kangkang. Would you like to come to his party？

S1： Yes. Id love to.

......

T： Can you come to his party？

S10： Sorry， I cant. I have to do my homework.

等学生回答了问题之后，我便组织乐意来参加“康康晚会”的学生一起吹蜡烛，唱生日歌……这样，在新课开始之前，学生早就个个情绪高昂，跃跃欲试。虽然还没有打开课本却已经掌握了本课的一大部分内容。

（二）师生问答角色调换，由学生问教师答的教学模式开始，拉开快乐教学的序幕

初中生在课堂回答问题上有一个较为显著的心理特点：既想表现自己，但又有害怕回答失误被人嘲笑的畏惧心理。其实很多教师也意识到这一点，也总是用了各种鼓励的方法去激发学生回答问题的热情，但不凑效的总表现的多。传统的课堂教学，经常是老师问学生答，一问一答式或一问多答式，目的是让学生巩固旧知识，从而引出新知识。此时，老师是主体，学生往往处于“被动”状态。为改变这种状态，我在教学中做了这样的尝试：与学生换角色，即利用课前五分钟，让学生对教师自由提出问题，老师来回答。于是整个课堂顿时活跃起来，学生提问的热情很高，各种各样的问题都有，有的问题甚至与课堂教学无关。比如：

Are you married？

How old are you？

Why do you want to be an Enghish teacher？

We are Chinese， we should love China， but why do Chinese people need to learn English？

……

这些问题有的虽然幼稚，甚至是古怪，但更多的是可爱与天真。但无论如何，都有助于走进学生的心灵，了解他们的内心世界，缩小师生的距离，培养学生的发散性思维。更重要的是，充分激发了学生的口语表达欲望，调动了学习热情。在此基础上，适时地导入课题，就可以收到较好的效果。

三、创设或模拟真实环境，组织活而不乱的课堂教学，是“快乐教学”的保障

前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里……”。在英语课堂上，如何避免这种简单机械的把知识从一个头脑装进另一个头脑里的填鸭式教学？笔者以为，根据学生的心理年龄特点及生活实际，在课堂上创设或模拟真实环境有助于改变这种教学模式，实施“快乐教学”。于是在上每一堂课时，我都注重课程内容的安排，尽可能地创设或模拟真实环境，营造一个轻松、自由、快乐的学习氛围，从而克服学生胆怯、害羞的心理，把注意力集中到学习上来，使“快乐教学”得到保障。这样很多学生在涉及每一个语言或内容时，都有一种跃跃欲试的热情。

例如，在教学仁爱版七年级英语Unit 4 Having fun Topic 1 What can I do for you？ Section A 时，我不是让学生机械式去操练句型、背诵句型，而是模拟真实环境，让学生自己动起来，用所学的知识去交流。为此，我将教室布置成一个商场，将学生事先准备好的dress 、skirt、 pants、 socks、 coat等，分类摆放好，然后要求学生进行购物表演。学生一听就激动不已，课堂气氛立刻活跃起来，此时我趁机提出一个要求，购物时需用英语表达，哪组同学表演得最好，教师还将发给奖品。学生一听，更来劲了，纷纷表示要上台表演。我看时机成熟了，就宣布表演开始。当时学生对话节选 如下：

A： What can I do for you？

B： I want to buy some clothes.

A： What do you think of this one？

B： Wow！ It looks very nice. Can I try it on？

A： Sure.

（The student tries on the coat）

B：I like it very much. How much is it

A： Seventy yuan.

B：Thats fine. I will take it.

这种模拟商场购物的活动，不仅符合学生的年龄和认知特征，贴近生活，还给学生创造了一个民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围。于是，班级每个学生都有积极参与表演的意愿，就连平时最胆小的学生也克服了胆怯心理，真正能张口說英语了，课堂上出现了与往截然不同的情景，孩子们再也不是规规矩矩地坐在自己的座位上，两手平放井然有序地发言，而是变成了迫不及待的抢答、表演，整个课堂也从“要我学”到“我要学”，再到“我乐学”的递进转变。这种动态的语言实践，调动了学生学习英语热情，同时又体现了课改中以学生为主体，师生互动、生生互动、平等合作的开放型教学模式。

总之，在“快乐学习”视角下，教师只有转变思想，更新观念，根据学生的心理年龄特点及认知水平，灵活多样地改变英语教学方式，改进教学方法来创设快乐教学课堂模式，调动学生学习热情，让学生体验到学习的快乐，才能激发他们主动学习的热情，从而事半功倍地提高英语学习效率。

参考文献：

[1]曲文婕. 以学生为中心的教学方法与外语教师的角色调整 [J]. 外语教学，2004，（1）

[2]高艳. 初中英语的生活化教学探析[J].考试周刊，2010 （55）

[3]刘芳. 《提高教育教学质量的策略与方法》中国和平出版社， 2000