农村初中文言文分层教学设计的实践与策略

易顺华

【摘要】我国教育注重培养中学生的自身素质均衡发展，多年来随着教学改革与研究逐渐探索出一条新途径就是分层教学。这是一種新的教学思想，主要在于强调教学中要充分重视学生的个别差异，也就是让初中文言文教学融入分层理念，农村学生接触的面很小，对于文言文难于理解，教师就应该采用分层教学这种模式进行传授，让学生逐步接受理解文言文内涵，掌握学习文言文的技巧。

【关键词】文言文 分层教学设计 实践与策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0052-02

初中的《语文教学大纲》对文言文教学目标：了解内容，能顺畅地朗读，背诵一些基本课文。这是面向全体学生提出的要求。如果要让每一名学生都达到这个目标，教师就要结合学生实际情况，采用适当的教学方法及手段，让好学生学有所获，让差学生也能达到这个目标，确保教学任务的完成。分层教学模式是全面提高教学质量的一种有效方法。

一、授之以渔，学有所获

1.柏拉图在《柏拉图论教育》中写到“强迫学习的东西是不会保存在心里的”，由此可见被动学习势必会给学生造成一些负面影响。为避免文言文教学时教师一言堂，学生学得茫然，回去死记硬背及文言文教学两难的局面。我就采取了分层教学方式，取得了显著的效果。

2.教师“因材施教”、“量体裁衣”，授之以渔，首先教给学生学习方法，再给学生充裕的时间，使他们通过自身的努力去掌握学习内容。还要根据班级学生的实际情况“针对学生的个体差异采取不同的教学方法去教，从学生的兴趣入手使存在个性差异的学生能保持持久的注意力，达到学习的目的”。例如：在讲解分析时，提不同的问题让不同层次的学生来回答。

3.教师在备课关于教学目标与练习的设计要考虑到学生的不同差异，这样方可以使优秀的学生得到更好地发挥，差一些的同学跳一跳也能“摘到桃子”。学生收获的不仅仅是知识更是那份初获得成功体验到的喜悦，学生学习兴趣的提升拉近了师生之间的距离，师生愉快合作、坦诚交流使课堂教学效率大大提升；教师课前充分的准备工作，可谓利在课堂，功在平时。教学的容量增多、学习兴趣浓厚。师生和谐相处，由此分层教学法提升的课堂效率显著提高。

二、小组合作，激励学习

1.在班级内组建学习小组，小组内的学生的能力各不相同。在合作讨论学习文言文这一环节时，让每个学生都参与学习中来，让学生轮流翻译课文语句。学生翻译后有异议者，大家在一起讨论，直至大家统一正确的答案。2.组际之间的交流，小组学习后在进行每个小组之间交流，学生在小组学习中有疑问的地方再次进行探讨，这时候教师可提示学生文中的一些重点词要拿出来讨论，学生群策群力一起来解决问题。此时教师要认识到学生之间的个体差异，虽然已经进行了初步的学习，但每个学生掌握的能力还是不同的，因此会出现不同的层次。差生自信心不足或许不敢尝试翻译文言文，这时可能会溜号，教师要及时鼓励他们尝试翻译。采用扶放结合的方式，最终让差生找到成功的感觉，从而调动了差生的学习积极性，使差生能积极主动的参与学习。3.运用小组合作分层教学，教师要注意不要让学生知晓自己所处的能力层次，要让每一名学生在相同的学习任务范围中尽最大的努力，完成最多的任务。这样既保护了学生的自尊心，让差生有“天生我材必有用”的感觉，又能让学生在合作互补中完成学习任务。例如：在背诵课文时，有些课文每个学生必须背，有些课文尽自己最大的能力去背诵即可。

三、交流汇报，预约精彩

学生进行由小组到组际的合作讨论后，交流汇报这一环节是检查学习效果的一种方式。一可以让每个小组每自选代表在班中汇报展示；二是教师可以随意在每个小组抽查一名学生进行汇报。老师可以适时创设小组间的竞争和奖励办法，以此来促进小组成员的积极性，使组员之间的倾力相助得到最大化；这样每一名学生都会产生为了不拖小组后腿尽力学习的局面。所以小组间的竞争开展，使课堂交流展示过程的场面不冷清。小组之间互相纠正、互补学习，使整个课堂处于愉快竞争状态，课堂学习得到最佳效果。教师此时的引领作用极其重要，我们知道文言文常常出现古今义差别大、一词多义现象、通假字、词性活用、特殊句式等。因此每当学生学习完一篇文言文，教师就要及时的指导、帮助学生进行知识归纳、整理，对一些常见重点实词与虚词，要特别提醒学生重视，并组织进行知识归纳，为以后文言文的知识迁移奠定基础。

四、分层教学，高效高质

1.教师根据学生的实际情况设计因材施教，因人施教的教学环节，这样会使不同层次的学生都得到一定程度上的发展。小组合作分层教学就充分的利用学生学习文言文出现的不同能力层次和不同的知识积累，学生之间一起协作、互补完成学习。文言文基础好、能力高层次的学生可在小组内充当小老师，教基础差、能力低层次的学生；而在教的过程中，也锻炼了优生的各方面能力；另外，基础差、能力低层次的学生也有可能存在某些文言文知识点的长项，反过来启发能力高层次的学生，大家在互动中学习知识，发展能力。这样提高了学生的参与度，使其兴趣盎然，学习积极性增加，自信心也随之而增强。正如捷克教育家夸美纽斯所言：“兴趣能创造一个欢乐和光明的教学环境”。2.在教学中，教师通过了解掌握了本班学生的实际情况，找准角度和出发点，因人而异的进行分层的教学，设计不同的练习题对学生进行个别辅导，阶段性检测也根据学生的实际情况开展，设计三套试卷分为优秀、良好和及格三个层面进行测试，检验不同层面学生的学习效果，使其都能得到最充分的发展，较好地完成学期的学习任务，全面提高学生的素质。学生进行分类管理、分类建档。这样便于掌握学生进步情况，进步多的就上一档次，在一定程度上激励了学生的学习热情。成立学习小组，学生互相帮助、共同进步的观念，调动了后进生的学习积极性，使他们积极参与到学习中来。

总之，分层教学有利于学生的个性发展，提高学生的自主探求能力充分发挥学生潜能，为学生的综合素质的发展夯实了基础。

参考文献：

[1]秦乐.文言文教学现状的反思及对策[J].北京电力高等专科学校学报社会科学版，2010（8）.

[2]金妙莲.文言文课堂教学活力新探[J].中国西部科技，2005（2）.