国内外体验学习的研究分析及其对技能教育的启示

范建锋

【摘要】体验学习的思想来自国外，强调实践、体验、反思、分享、再实践的学习过程，通过对国内外体验学习在理论和应用方面的研究分析，基于体验学习的特征探讨了对技能教育的启示。

【关键词】体验学习 启示

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0041-02

一、国外体验学习的研究：

1.国外体验学习在理论方向的研究现状

体验学习（Experiential learning）的思想最初来自美国著名教育家杜威（John Dewey）的“经验学习”。他认为，要保障人类经验的传承和改造，学校教育就必须为学生学习知识提供一定的材料，而他们要真正获得真知，则必须通过运用、尝试、改造等实践活动来获取，这就是著名的“做中学”（Learning by doing）。

另一个对体验学习理论做出过重要贡献的是大卫·库伯（David A. Kolb）。他在系统地分析杜威、皮亚杰（Piaget）和勒温（Lewin） 等人观点的基础上，提出了一套完整的体验学习理论，其中将学习定义为“通过经验的转换创造知识的过程”，认为体验学习是连接个人发展、教育和工作的纽带，并提出了著名的“体验学习圈模型”，即体验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验、反思观察、抽象概括和行动应用。

此外，还有一些学者对体验学习理论开展了卓有成效的研究。如劳拉·乔普林（Laura Joplin）认为，学习即体验，学习环境必须能够促进体验学习，并提出了指导学习环境设计的两个理论：体验教育五阶段理论和九特征理论。五阶段依次是：专注、行动、挑战、支持/反馈、汇报这五个阶段是体验课程学习过程中不可或缺的部分。九特征理论定义了典型的课堂體验教学中的九个特征：基于学生的、私人的（而非客观自然的）、强调过程的、结果导向的、自我评价和外部评价相结合的、全面理解、围绕经验组织学习、基于感知的（而非基于理论的）、基于个人的（而非基于小组的）。

2.国外体验学习在应用方面的研究现状

研究者从不同的视角在利用各种技术来创设体验学习情境、提供体验学习支持和反馈工具等方面开展了大量的研究。目前运用得较为广泛的几种典型技术包括：虚拟现实与增强现实技术、信息通讯技术、数字化游戏、移动技术。

2.1虚拟现实与增强现实技术

利用虚拟现实技术模拟的虚拟世界能够为体验者提供一些触觉、听觉、视觉等多方位的经验，在此基础上进行科学、合理的教学活动设计可以促进学习者的经验转化为知识。贾蒙（Jarmon）等人利用Second Life创建了一个基于跨学科合作项目的在线虚拟体验学习情境，给学生提供现实生活的体验研究表明：3D虚拟世界环境很适合开展跨学科的体验学习，虚拟世界和教学计划的良好整合有利于学生在多用户虚拟环境中（Multi-User Virtual Environments，简称为MUVEs）开展基于项目的体验学习。

2.2信息通讯技术

信息通讯技术在体验学习中主要用来帮助远程学习者之间进行交流，提供虚拟学习空间促进参与者的反思，数字化地记录学习过程等。依斯考（Eskow）把数字化学习（e-learning）和体验学习（experiential learning）融合在一起提出了数字化体验学习 （ee-learning）的概念认为信息通讯技术使学习者能够连接理论与实践，使二者相互强化，获取更佳效果。葛德文（Godwin）和卡普兰（Kaplan）设计了一个ee-learning环境用来培训肯定式探寻AI方法为目的的项目实施情况，基于库伯的体验学习模型将在线活动与线下的实际活动相结合，共同完成体验学习过程。

2.3数字化游戏

游戏在体验学习中的作用，主要是可增强参与性、互动性、沉浸感、提升学习者兴趣、促进团队意识培养等。当前研究中，支持体验学习的数字化游戏类型主要有3D交互游戏和仿真游戏。查韦斯（Chavez）等人基于库伯的体验学习理论设计并开发了一个3D交互游戏，能够支持体验学习的具体经验获取和反思过程，在游戏的设计过程中还特别考虑到了学习者合作意识和团队精神的培养。

2.4移动技术

移动计算近几年来一直处于教育研究者关注的中心，移动学习、1：1数字化学习、泛在学习等相关研究也异常繁荣。随着移动技术的发展，体验学习之前在应用中遇到的一些障碍，如时空限制、组间协作、即时解惑等变得更加容易克服。陈斐卿（Fei Ching Chen）等人利用具有拍照和声音存储等功能的PDA、开发的移动学习系统、学习进展对比系统和监控系统，以及在线学习资源，支持户外体验学习，评价移动技术在户外体验学习（关于苏丹凤仙花的学习）中的效果。结果显示，使用移动技术的班级比不用的班级在知识获取特别是知识创造方面效果明显更好。

二、国内体验学习的研究情况：

1.国内关于体验学习在理论方向的研究现状

国内基于体验学习理论进行研究从2003年开始逞逐步递增，2009年后的研究较多，具有代表性的有：

（冯雯雯，2009）体验学习理论及其对职业教育的启示通过论述理论基础与学习的过程与特点，就体验学习应用于职业教育领域给出了建议：在教学设计上必须给予学生充分的时间与机会去进行自我体验的活动，在教学活动中不断通过教师的构架支持建立起学生乐于进行反思与观察的学习情境从而发现问题解决问题，同时在教学目标上不仅要考虑学习内容目标，为使学生能够很好地适应将来的职业也要考虑学生学习方式目标的达成在课程实施中，将课程从传统的课堂搬到模拟仿真化的场所，让学生在真实的情境中培养学生的职业能力以便将来在岗位中更好的迁移。

（张洋洋，2012，汤百智，2012）基于体验学习理论的高职综合实践课程实施基于体验学习理论提出，高职综合实践课程的教学应以工作项目为核心，采取由具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用四个阶段构成的体验学习圈模式，使学生在做、思、学、再做的循环过程中生成经验。基于体验学习的综合实践课程教学过程以工作项目为核心，使学生在经历做、思、学、再做的循环过程中生成经验。四阶段体验学习圈模式的意义在于促使高等职业教育教学重视反思与行动的多重循环。没有反思，即时体验就不会产生意义；没有行动，能力就得不到发展。反思是行动基础上的反思，行动是反思激励下的行动。学生的职业能力正是在“做”和“思”的循环往复中得到提升。总之，以体验学习理论作为指导高职综合实践课程实施的理论基础，符合职业院校学生的学习心理机制，又为职业能力的培养提供了一个内容完整的、循环式的行动模式，是有意义的教学尝试。

（许亚锋，2012，张际平，2012，高丹丹，2012）技术支持的体验学习研究述评从不同的视角在利用各种技术来创设体验学习情境提供体验学习支持和反馈工具等方面开展了大量的研究，从运用得较为广泛的几种典型技术包括虚拟现实与增强现实技术、信息通讯技术、数字化游戏、移动技术等技术在体验学习中的相关研究进行简要分析。

（张瑜，2011）体验学习：关注学生生命在场的学习方式从生命哲学的视角来探索体验学习。全文在总结、归纳和分析已有的关于体验学习研究的基础上，界定关注学生生命在场的体验学习的内涵与特点，紧接着论述了隐藏于关注学生生命在场的体验学习背后的知识观、学习观、教学观和师生观，进而又从微观层面探求了其目标层次、心理过程和评价，然后依据体验的不同纬度探索了具有可行性的实施策略，最后通过分析与讨论一线的教学实例來辅证相关论点，同时发现体验学习存在的问题。

（2010，赵军）我国高职实训教学设计研究首先通过基础理论研究，通过梳理、尝试界定实训教学的相关概念，从哲学视角基于体验学习理论和相关教学理论明确实训教学的价值取向，为实训教学设计研究进行“定向”。依据教学设计理论从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价四个方面系统研究实训教学设计方法，每一部分的研究都是基于现状的分析，针对性的进行设计方法建构。

（2012，许亚锋，张际平，2012）面向体验学习的未来课堂设计尝试归纳出了面向体验学习的未来课堂设计的基本原则和关键特征。在分析学习空间开发框架研究现状的基础上，基于理论与实践相结合的视角提出了一种改进的PST框架，并据此開展面向体验学习的未来课堂设计。文章首先根据体验学习的特征、空间设计原则、技术设计原则三个方面衍生出未来课堂的设计准则，然后对设计准则进行归纳与提炼，根据不同层次形成了面向体验学习的未来课堂设计的基本原则和关键特征。该研究成果有助于完善未来课堂的设计理论体系，同时也为下一步的开发实践奠定了基础。

2.关于体验式教学模式的构建研究

（朱晓玲，2013）谈谈“互助合作式”体验学习教学模式在中职学校思想品德教育课中的运用，思想品德教育课是很容易给学生造成是说教的一门学科。他们是从小学就已经开始在学习了。所以，如果没有新的内容和采取新的形式，学生是很容易对此课产生倦怠的情绪。通过构建体验学习教学模式，在开展合作学习教学实践中，科学设计与安排合作学习的内容，以学生为主体，教师主导的形式下，通过“互助合作”式体验学习教学模式流程调动整体学生的积极性与兴趣。

（杜江，2007）体验思想指导下的旅游专业体验教学模式思考要求将体验学习、体验教授、体验教学目标管理和体验教学先进理念科学合理地进行综合考虑，并在系统论的指导下，将四个部分整合到统一的旅游教育环境之中。只有充分发挥旅游专业学生、教师、院校及社会整体的合力，才能最终达到旅游专业体验教学模式的优化，才能真正促进旅游教学实质性问题的根本解决，才能受到我国旅游教育的综合效益。

3.关于体验学习与实践教学改革的研究

体验式学习，泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟， 在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。与传统的学习相比，体验学习重视学生在学习中的主体地位，强调培养学生的实践能力，关注学生的全面发展。在实践教学改革的应用得到越来越多的关注。

（王霞俊，2008）高职网络课程中的体验学习探析了体验学习在网络工程教学实践中的应用，认为体验学习在有效促进学生的发展方面有着不可替代的作用。从网络工程课程的教学实践得出结论， 经验性知识和程序性知识比较适用于体验学习， 而陈述性知识还是比较适合传统的接受性学习方式进行。

（赵军，2009，刘长勇，2009）体验学习与实践教学改革为实践教学是职业教育的特色教学类型，是对学生进行基本技能训练，增强实践能力，获取实践知识的重要教学手段。然而我国职业教育目前的实训教学存在着很多的问题，仍然处于重理论、轻实践的状态，学校（特别是教师） 重视的还是理论教学，能力本位的教学理念并未落到实处，教学模式与方法单一等，使实训教学呈现出无效、低效的特点，这严重背离了培养技术应用型人才的初衷。体验学习作为一种以学生为中心的学习方式，有利于实践知识的获得，对于我国高职教育实践教学改革有重要的启示作用。

三、体验学习对技能教育的启示

1.重视综合素质的培养

体验学习是针对“接受学习”或“教师导向的学习”而引人关注。教育教学的结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画，而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求，它分为经历（感受）、反映（认同）、领悟（内化）。强调“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动。由于“体验学习”强调过程性、体验性目标，要求引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

2.技能教育中突出实践

技能教育的教学特点是“少说多做”，更多的理论对职业学校的学生来说，已经没有太大的作用。只有在教学过程中设计更多的让当事人亲身参与的主题活动，才会让当事人得到收获。体验式学习注重情境的作用，结合学生实际基础和能力，创建“整体性”、“系统性”和“体验性学习”环境，在专业课程中可以根据学习者的情况开发相应的技能训练平台，既解决为何而教，为何而学的问题，情境有利于学习者学习和思考，最终能将技能应用到工作和生活中去。

3.改变教学方式

改变以往灌输式的教学方式，采用以学生为中心，老师引导、团队协作式的教学方式，通过项目组织教学，使学生在合作完成项目的过程中懂得团队的重要性，发挥其特长为小组服务，形成一荣俱荣、一损皆损的学习“共生圈”，在考核评价中采用以人的发展为本的多元评价模式。

参考文献：

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