浅谈幼儿园班级互动式墙面环境的创设

丁凤霞 （江苏省高邮市送桥镇送桥幼儿园 225651）

浅谈幼儿园班级互动式墙面环境的创设

丁凤霞
（江苏省高邮市送桥镇送桥幼儿园 225651）

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”可以看出，环境的创设已成为广大幼教工作者重点所关注的话题。大家认识到环境与幼儿始终是共存的，幼儿依赖环境并作用于环境；而环境的创设来源于幼儿并反映幼儿的生活。作为幼儿学习生活的主要场所及群体——班级互动式墙面环境创设的意义非常显而易见。

班级 互动 环境 创设

幼儿园班级室内墙面环境作为课程实施的一个有机部分，十分重要。与此同时，“让环境成为幼儿的第三任老师”“让环境成为课程搭建平台”的口号，也使作为幼儿学习生活的主要场所及群体——班级的环境创设的意义更加显而易见。为了使墙面更具教育价值，有效地促进幼儿学习和发展，我们应创设不断与幼儿互动式的墙面，让幼儿真正成为环境创设的主人，让墙面环境与幼儿“对话”。

一、让幼儿成为墙面环境创设的主人

在环境创设过程中，教师要多关注幼儿，观察幼儿的兴趣点，观察幼儿的需求，让幼儿以主人的身份直接参与其中，把墙面环境创设的主动权交给幼儿。教师只给幼儿提供适当的引导和支持即可。如在《爱家乡》主题活动中，我问自己：大班的幼儿会喜欢什么呢？高邮哪些地方最吸引幼儿的眼球呢？为了弄明白这一点，我和幼儿借助网路来寻找家乡高邮的秘密，帮幼儿重温父母之前带他们走过的地方。我让他们自由发表意见，说出自己最喜欢高邮的哪个地方。最终通过问卷调查，我找到了答案，幼儿更喜欢改建一新的净土寺塔，那里有古时的塔、有现代的建筑设施，交通便利，环境宜人，周围还有一些特色店铺。于是，我们商量如何在班里为幼儿营造一个生活化的游戏场景。最后，按照幼儿的意愿，我在教室里选用了灰色的KT板做墙，黑卡纸卷起做瓦，另还外还将主题墙也换成了古典民居的样式，将各区域的屏风墙换成了相配套的背景图。教室一天天地变样，等到最后一天，家长和小朋友都惊呆了：这还是我们的教室吗？走进教室，一面面屏风静静地立在那里，好像在说：“快来看看我这里有什么好玩的！”小朋友用期待的眼光看着我，我忍不住笑了：“好，去看看吧！一会可别忘了把你的发现跟好朋友交流一下噢！”因为整个环境创设的过程，幼儿全程参与，真正做回了环境的主人，所以他们兴奋不已，这里看看，那里摸摸，家长也是东看看西瞧瞧，赞叹不已。

二、让幼儿与墙面环境互动对话

环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，会随幼儿的心智变化而改变。它能生动、直观、真实再现师幼之间近距离的“对话”。在生活中，除了可以用言语来提醒幼儿，帮助幼儿建立良好的生活习惯、学习态度以外，还可以利用环境来给幼儿一些暗示。比如，教室内的“今天你吃了吗？”就是提醒幼儿别忘记用点心， 确保每个幼儿用点心；“小心别碰我”是让幼儿注意插座上有电，注意安全；“今天谁值日”是萌发幼儿做值日生的愿望，记录班级轮流做值日生的情况；盥洗室内，针对每个年龄阶段的幼儿用一些暗示性、提示性的图片让他们养成良好的盥洗习惯。如小班根据幼儿程序记忆能力较弱、形象思维发展好的特点，我们用卡通的形象将洗手“五步曲“张贴在镜子上方，这样幼儿洗手时可以根据图片提示完成洗手步骤。在幼儿与生活化的环境相互动时，他们不但能养成良好的生活习惯，还提高了自己的各种能力。

三、让墙面成为幼儿动手操作展示的平台

过去我们常常把幼儿操作材料放在桌上、地上，却忽视了墙面的利用价值，其实，最大限度地利用好墙面，把平面和立体布置充分结合起来，不但能打造一定的空间层次感，还能为幼儿创设出更多的操作空间，更好地激发幼儿主动、积极地动脑、动手，使其在亲自感知、操作中获取有益的直接经验。在小班的环境创设中，我们将主题“三只熊”呈现在墙面上，在每只熊前粘上一个纸盒子，让幼儿通过给熊分礼物去感知大小、多少的概念。通过给小熊“喂食”，让幼儿懂得关爱别人，而且在“喂食”的投掷过程中，锻炼了幼儿的身体，又培养了幼儿的专注力。在中班数学游戏“几何图形拼搭”活动中，过去我们是让幼儿将各种图形按底型纸的要求拼搭成房子等事物，虽然幼儿十分喜爱该游戏，却不利于游戏成果的存放和讲评。所以，现在我们做了小小的改革：先将图案画在墙壁的瓷砖上，再把五彩的吹塑纸剪成大小不一的各种形状，这样幼儿在操作时只需在吹塑纸上蘸些水就能把它吸附在瓷砖上，而教师也只要用湿布一擦，便可更换瓷砖的底图。像这种墙壁操作法既省时、省料，又方便操作和讲评，可谓一举多得。

四、让墙面环境与幼儿的主题区域有机结合

墙面创设的内容不是一呈不变的，它是一个动态的过程，可以随时变化、增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，随着季节的变化或是主题的变化进行布置。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。在此过程中，教师不要强制性地限制什么时候改变，应尽量让幼儿自己去交流、协商，最终达到环境与主题区域的有机结合。比如在创设“美丽的高邮湖”这一主题环境时，我先让幼儿借助网络去发现、了解美丽的高邮湖，再带领他们到湖边的堤岸上去实地领略高邮湖的美，这样，幼儿游览的过程中会发现，湖边的桃花开了，柳树发芽了，在高邮湖还可以看到日落……这样幼儿通过各种感官的运用，就可以充分感受到了高邮湖的美不胜收。当他们带着柳条、桃花、照片、图画等材料回到教室后，我在一旁引导幼儿可以用这些材料来布置“美丽的高邮湖”这一环境。在布置过程中，我让幼儿自己去讨论构思和布局。就这样，在让墙面环境与主题区域有机结合的同时，幼儿通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造能力也得到了很好的发展。

实践证明，环境创设作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，而班级墙面环境的创设只是其中的一个篇章。为了使幼儿在这本书里能够主动去观察、探索、创造，寻找快乐，并得到情感的体验、智慧的启迪，我们必须和幼儿一起创设互动式的班级墙面环境，让环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。

[1]张金梅.《谈谈环境的教育价值一从瑞吉欧环境创设获得的启示》.《学前教育研究》，2001（1）.

[2]华爱华.试论幼儿园环境创设中的教育取向.华东师范大学出版社，2001.

[3]袁爱玲.《学前教育创造课程论》.北京师范大学出版社，2001.11.

（责编 吴海婷）