浅议中学生阅读能力的培养

李保祥 （河北威县贺钊中学 054702）

浅议中学生阅读能力的培养

李保祥
（河北威县贺钊中学 054702）

面临新课程改革的挑战，语文阅读教学的当务之急是更新教学观念，培养学生的阅读能力。本文从改变提问的主体、提倡个性化阅读、注重阅读的人文性等角度入手，对如何培养学生的阅读能力展开探究。

提问意识 个性化阅读人文性阅读

众所周知，语文是一门综合性很强的基础课程，涉及的知识面极其广泛，所以，中学语文教师面临的境况常常是付出的汗水不少，取得的教学效果却不明显。究其原因是多方面的，其中最重要的原因是中学生的语文阅读理解能力低下。那么，怎样改变这种状况呢？这就需要广大语文教师具备创新意识，尤其对语文阅读教学，不但自己要更新旧的教学观念，而且要在阅读教学中注入新的元素，创新教学方式，培养学生在阅读能力。

一、培养提问意识，把问的权利还给学生

过去我们的语文课堂教学非常注重课堂提问，有时连课堂上提问哪几个学生问题，让哪几个学生朗读课文都在备课时充分考虑好，其目的是为了顺利地完成课堂教学。但在新课程改革如火如荼进行的今天，过去的这种阅读教学方式已经落伍。新课程理念倡导师生合作、生生合作，教师与学生一起成长，师生间平等地探讨学科知识。因此，在阅读教学中，我们要转变过去的教师问、学生答的方式，培养学生提问的意识，把“问”的权利还给学生，鼓励学生向同学、教师发问，让学生成为“问”的主体，成为“信息源”，这样学生学习的积极性将被大大激发。

另外，教师在课堂上要鼓励学生多问、巧问，问得深、问得妙。这样的阅读教学就是在践行以学生为主体的教学理念，尤其是对那些初二、初三的学生更应如此。如我在教学河大版七年级下册语文《庐山云雾》时就采用了这种方法。课堂上我放手让学生自由阅读、自主提问。当然这种自由阅读、自主提问也并不是放任自流，而是有引导地进行。事先对学生进行提示：阅读这篇文章，可以从语言的准确性、语言的形象性、作品的科学性等角度提问题，可以提自己遇到的疑难问题，可以提自己感兴趣的文本信息，可以提你以为别人解答不了或难以解答的教材难点、重点……这样学生的思维就显得十分活跃。我收集了部分学生根据自己的阅读所提的问题，现展示如下：（1）庐山为什么多雾？（2）庐山的云雾为什么那样变化莫测、景色迷离呢？（3）文章从哪几个方面介绍了庐山云雾？（4）消除云雾的方法有哪些？（5）大自然中有许多现象都像云雾一样，对人类既有有利的一面，也有不利的一面，请举例说明……

一节课下来，学生所提问题很多，诸如某个词语的意思、某句话的含义等。经过一段时间的指导训练，学生的提问意识显著增强。

二、提倡个性化阅读，培养学生创新意识

在中学语文阅读教学中，我们要大力提倡个性化阅读。所谓个性化阅读就是引导学生遵循最基本的阅读方法，尊重学生的阅读习惯和思维方式，允许他们在自己已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上做或多或少、或深或浅的感悟，最大程度地发挥学生阅读的自主性，在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。

在提倡个性化阅读的过程中，我们要重视培养学生的创新意识。新课程特别强调自主的探究意识与自由的创新意识的培养，个性化阅读正好与这种精神相吻合。具体说来，提倡个性化阅读，就要解放学生的眼睛、心和口，要让他们多看书，多用心思考，大胆发表自己的见解。例如，在教学河大版七年级语文上册《小溪流的歌》一课时，课文结尾有这样一句话：“小溪流的歌就是这样无尽无止，他的歌是永远唱不完的。”我指导学生采用自己喜欢的方式（或朗读或默读或分角色读或诵读）阅读课文，然后联系上下文，谈自己对课文结尾句的理解。学生经过一番思考后，发表了各自的见解，有几个学生的见解非常独到，极具个性化。如学生甲：小溪流的歌是永不停息、不断成长壮大的歌。它的志向是海洋。学生乙：小溪流是积极进取的，它对自己永远不满，所以它的歌永远唱不完。学生丙：小溪流志在海洋，它会不断地前进，不断地成长和壮大自己。课文里的小溪流象征着新中国，它正在迅速地发展，带领中国人民走上健康幸福的阳光大道，虽然道路坎坷曲折，但是它对未来充满希望，表达了作者对新中国的赞美之情。

三、注重人文性阅读教学，创新教学内容

语文教材蕴含着丰富的人文因素，语文教学过程中重视语文阅读，就是注重人文性阅读。语文教学，说到底就是人的精神品质教育，就是丰富人的精神经验，发展人的生命个性和完善人格的教育。传播真善美是语文教师的责任和义务，语文教师应该像重视智育一样重视人格的培养，促使学生在追求真善美的过程中形成高尚的情趣和健康的个性。在语文课本中，不少作品是培养中学生人格的最佳素材。如读范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等就能培养学生高尚的人生观、价值观；读孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”、陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”等就能使学生受到科学的方法论和良好的学习习惯教育。另外，在我们解析这些范例，训练学生阅读的时候，还可以不失时机地引导他们努力把模范人物的品格移植到自己身上，借助教材中这些得天独厚的育人因素，优化学生的人格结构。

新课程标准中说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”说到底，阅读文学作品的过程实际上是读者从文字中提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言的过程。显而易见，阅读本身是一项个性化很强的思维活动。在这个活动中，学生可以采用各种阅读方式，运用逆向思维、求异思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并可以对作品中共性的看法或结论提出质疑，得出自己独到的见解。这样的阅读才有利于培养学生的阅读能力和创造性思维，让学生在阅读的过程中放飞想象的翅膀，迸发思想的灵光。

（责编 冯红伟）