论语文教学中的“听”与“说”

王凯

摘 要 重视说，并不意味着轻视写。说与写同样重要，因为口头表达能力是语言实践的重要方面，在各种人际交往中发挥着不可忽视的作用，在实施素质教育的今天，口头表达已经成为学生交流信息、发展智力的渠道之一。

关键词 语文教学 听说能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）16-0088-01

语文教学的根本目的不仅在于传授知识，更在于把知识转化为运用语言的能力、培养语言技能。在小学阶段，既重视写，也重视听说，说与写同样重要，不能割裂开来。在“听、说、读、写”四种基本技能中，说是最基本的，说是写的基础，因此，教师要引导学生充分认识到口语表达的重要性和必要性，并自觉而认真地投入训练中。把一个孩子训练得“出口成章”了，再让他下笔成文将是事半功倍的。在长期的教学中我对听说读写训练进行了有益的探索，总结了一点经验，下面就谈谈我的做法。

一、首先，改变传统的教学观

1.教师必须从旧的教学观念中挣脱出来，挖掘自身潜能，全面提高个体素质。语文不仅是一种技能，同时还是一种文化积淀，具有深层次的民族文化背景。应试教育下的语文教学，过分强调了教学环节的整齐划一，这就抹煞了语文人文性学科的特点。素质教育以人为本，目标是实现人的现代化。为实现这一教育目标，必须打破传统的、单一的教学模式，探讨一些新的、与教学目标相适应的教学模式以体现素质教育的特征。

2.真正发挥学生在教学过程中的主体作用。教师要树立与新的教学理念相适应的学生观，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，采取多种形式的方法和手段，促进学生语文能力的发挥，从而提高学生的整体素质。通过学习活动与实践，培养学生的语言素质和人文素质，而不是在教师的指挥下，家长的压迫下机械从事语文学习的应考机器。

3.必须改变传统的教学方法。（1）采用多种方法，营造创造性的学习环境。（2）创设情境，使课堂成为语文积累、释放、组合、撞击的舞台。现代化教学设施的应用，使静止、平面、单一的情境转化为活动、立体、多维的情境，从而给学生以全方位的视听冲击和强烈的心灵震撼，使整个课堂成为一个巨大的教学磁场，激发起了学生浓厚的兴趣，极大地调动了学生学习的积极性。

二、对症下药，帮助学生克服心理障碍

1.教会学生自我调控。比如上台说话，一开始要求学生目不斜视，把注意力全部集中在自己说话的内容上，不要怕别人会怎么想。这样，帮助学生逐步克服胆怯心理，使其能够大胆说话。

2.要求学生满怀自信地去说。给自己以信心，不要在说话时总担心自己会不会说得太快，表情是不是很自然，语态、语调是不是很合适等。越想得多，越是说不好，应该想别人能说好，我也一定能行。

3.多褒少贬，提高学生说话的积极性。每次说话训练时，对说得好的学生，应给予热情的赞扬；说得不理想的，也切忌严厉斥责，而是要看到其点滴进步，予以恰当的鼓励。

三、立足课堂，积极提供锻炼机会

1.用耳朵读。听力训练单靠课上进行是远远不够的，教师还应在丰富多彩的生活中充分挖掘听力材料，利用听广播、看电视、听演讲等方式来培养学生的语感。培养学生听的耐心，使其能集中精力地认真听是教师要做的第一项工作，训练之初可先找些学生感兴趣的短小的听力材料进行，并在此基础上不断增加难度，培养其良好的听的习惯。其次，利用典范的听力材料如课文录音，配乐诗朗诵等多媒体材料为学生创设良好的语言环境，不断地感染、诱导、熏陶学生，激发其听的兴趣，仿的欲望。再次，有目的的让学生通过仿读、复述，分析总结听的内容，使其能根据材料中语音、语调的变化听出话外音、言外义，使学生达到听得进、听得懂、听得好的目的。

2.用嘴巴说

每个学生都渴望有机会在老师和同学面前表现自己。而现行教材安排了口语交际训练，为我们开展说的训练提供了一个很好的练习平台。所以教师首先应为学生创造宽松的语言环境，依托说这个互动过程，给学生提供表现的机会，激发他们表达的欲望，使其克服胆怯心理，树立说的信心。要想做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，还应让学生在多看、多听、多练的过程中积累说话的素材，总结说的方法，养成良好的说话习惯。

（责任编辑 刘 馨）