初中语文教学中学生审美能力的培养

矣金虹

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）16-0077-01

初中语文教学是美育的重要阵地，不仅要培养学生健康的审美情趣和审美理想，而且要培养学生鉴赏美、创造美的能力。这也是语文教育教学的构成因素，有了审美的能力，就能感受到、理解到理想之美、艺术之美；才能有创造美的能力，传递美的能力，写出美的文章来。所以我们要通过语文教学这个平台，对中学生进行必要的审美情趣和审美能力的培养，放大学生美好的心灵，塑造健康、积极进取、纯洁的情操。

一、培养学生欣赏景物、触景生情、寓情于理的能力

欣赏景物，即引导学生通过课文的彩图和语句的描绘，展开想象，再现画面，感受生活，产生“如在图画中”的美感。车尔尼雪夫斯基认为形象在美的领域中占统治地位。要产生“如在图画中”的美感，就要学会对欣赏主体特征的再现，以特定的想象促进对主体的认识，使审美者获得高度兴奋。

在审美过程中，我们不只是引导学生欣赏美景，产生“如在图画中”的美感，还要引导学生“触景生情”。触景生情，睹物思人，这是人之常情。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，就是审美中情感活动伴随着对象的感知而展开的描述。触景生情也是一个过程：先是“触景”，即在欣赏文学作品时，不但感知作品所描写的景物形象、生活情景，而且感受着体观于这景物、生活情景中的作家的情感体验，从而产生情感共鸣；再是“生情”，即在欣赏文学作品时，不但感受着作家弥漫于审美对象中的情感，还产生出自己不同于作家的情感。

文学作品，作为社会生活的反映，属于观念形态，课文中所描绘的自然景物、生活情景、人物形象等，都带有特定的意蕴。这些意蕴是欣赏者借助再现的情景，通过思考、分析、理解才能体味到的。所以，在引导学生欣赏课文所描绘的美时，我们不仅要让学生知道它怎样美，还要懂得它为什么美，这就是审美过程中的“寓情于理”。“知之深，爱之切”“意透情深”谈的便是“理”对“情”的重要意义，也说明“寓情于理”是审美教育过程中不可缺少的一个环节。

二、培养学生对现实美、艺术美的感受、判断和体验的能力

首先，培养学生对现实之美的审美感受、判断和体验的能力。现实之美包括自然美和社会美，都是自然形态的美。中学语文教学五分之三的时间都在用于审美情趣和能力培养，即引导学生对自然和社会生活的审美，探求和了解广阔无垠的大自然、纷繁芜杂的社会生活，使学生获得审美体验，应培养他们对美好大自然的热爱之情，去珍爱生活，享受美好生话，对预期目标和理想进行不懈努力和追求，实现他们的人生价值。

其次，培养学生对艺术美的审美感受、判断和体验的能力。在艺术作品中，不但有作家对生活的筛选和提炼，而且包含着艺术家的审美理想和审美感情。正如徐悲鸿所说：“见之所以感动人心者，绝不能离乎人之意想，意深者动人深，意浅者动人浅。”毛泽东同志曾对此作过精辟总结，他这样认为：“文艺作品中反映出来的生活可以而且应该比普通的实际生活更高、更强烈、更有集中性、更典型、更理想、更带普遍性。”在语文教学中就要充分把握这六个“更”的特点，把理性教育有机地渗透、贯穿在其形象感染、情感熏陶中，在潜移默化中教育学生，培养学生，使作者的人文思想等内容沉淀到学生的主观感情世界中去，真正融合成他们的“血肉”，化为他们的“灵魂”。

再次，我们应根据美的特点以及学生审美心理规律，培养学生情感体验的能力。语文教学中我们应抓住课文的美点，使学生受到美的熏陶。因此我们在教学中应尽可能为他们提供和造就审美感受的情景，利用教学的多种方法和手段，挖掘文章精巧的构思，新颖的立意，优美的意境，崇高伟大的形象，语言文字外在的音韵美等；使学生在眼看耳听中心驰神往，在强烈的审美愉悦中，激发他们对美的向往和追求，从而培养其体验美的能力。

三、培养学生创造美的能力

审美规律的总结是在学生审美感受的基础上对艺术美和现实美的各种的因素进行理性的分析和总结，并上升到规律性、普遍性的认识。语文教师只有引导学生运用这些规律进行反复写作实践，使他们对美的感受、认识具体化和形象化，才有可能使他们写出美的文章来。作文训练中，我们教师应选取适当的客观事物，引导学生人情入境，在观赏中展开想象，注入情感，力争使学生达到为深秋的落叶萧瑟而伤悲，为阳春的新枝初绿而欢欣，见万物的变化多端而思绪纷纭的境界。只有这样，才能创造出一个个灵气十足的句子。

（责任编辑 刘 馨）