初中化学探究式学习环境的建立策略

田晓玖

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）16-0011-02

在农村初级中学，学生害羞，怯场，不善于表达自己的想法，往往都是被动接受课本知识。在探究式学习过程中，教师建立什么样的学习环境，学生就会相应的有什么样的表现，其核心就在于教师建立探究式学习环境的策略不同。现结合教学实践，以《酸碱中和反应》为例，谈谈在新课程理念下构建探究式学习的一些策略。

一、建立“探究式学习”教学观念

教学模式的单一，教学手段的落后，迫切需要我们优化课堂教学结构，探索适合学科的教学模式。实施探究性实验教学，可以培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，获取新知的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、建立“学生思考”的空间

对学生在探究中遇到的疑难，教师不必急于解释，要利用学生已有知识，一步一步地进行引导；要敢于放手，留给学生思考的空间；要注意启发学生去发现新的问题，引导他们找出与众不同的方法，想出与众不同的思路。教师应坚持正面激励、宽容和理解学生，鼓励学生自己设计实施方案，鼓励学生自己去观察、尝试、探究、实践，允许学生在探究中出现错误，不求全责备。

三、建立“问题模式”的学习环境

教师引入话题时，创设的情境和从情境中产生的问题要有一定的挑战性，这样才能在学生的头脑中引发认知冲突，从而引导学生进行探究，为探究创设“激情”和“冲动”。例如，在“酸碱中和反应”这一节课的学习中，教材中涉及到了酸和碱能否发生化学反应这一实验，但是这一实验没有明显的现象，不知道酸和碱是否发生了反应。解决好这一问题是本节课的重点，处理好此问题是学生学好本节课的关键，当然对学生化学的后续学习也起着非常大的影响。因此在这节课的学习中，教师要把握机会适时提出问题：“你们能设计实验证明盐酸跟氢氧化钠确实发生了化学反应吗？”这一问题提出后，让学生利用实验台上提供的仪器和药品分小组进行讨论，提出自己小组的实验方案。

四、建立“指导帮助”的学习环境

在探究中，学生需要主动权，但是更需要适时、必要的帮助。在探究中，教师必须考虑和尊重学生的个体差异以及探究情况，才能有的放矢地、有效地参与到学生的探究活动中去。教师的帮助必须恰到好处。

五、建立“讨论交流”的学习环境

为了更好的发挥学生的互助作用，学生在实验过程中遇到的困难，可以小组内进行讨论。这样既有利于提高学生的团队合作能力，也有利于学生集思广益，找出解决问题的办法。例如，在“酸碱中和反应”这一节课的学习中，学生设计的实验方案会有好几种情况，不同的小组可能会提出不同的实验方案，学生在实验过程中可能采取不同的实验方案去进行实验。当然实验过程中就可能出现一系列的问题。比如，有些方案理论是可行的，但是在具体的操作和实施过程中可能比较困难。通过学生完成实验的情况，教师可以让学生进一步讨论哪些方案更可行，更利于操作。不可行的实验方案让学生指出其不足之处。通过这种方法，既可以让学生独立思考，表达自己真实的想法，也可以充分带动课堂的气氛，并使学生在学习中增长经验，更利于解决实际问题。

六、建立“动手实验”的学习环境

在这一环节中，教师可以告知学生根据自己的思考，进行大胆的假设，根据设计的实验方案，实施实验，使学生在实验中获得新知。其中教师的指导是对学生探究过程的总结或帮助，但值得注意的是，教师绝不能大包大揽，更不能把学生实验变成教师实验。因为课堂的主角是学生，我们教师应该把课堂还给学生，让学生在课堂实验中对知识进一步升华。学生提出了诸多问题，有些问题生生之间可以互相解答，解答不了的问题，告诉学生：“不能等老师告诉你们，你们要像科学家一样自己进行实验探究。”这样，学生的探究热情才可以延续下去。

七、建立“总结评价”的学习环境

作为教师是积极引导学生自己得出结论，而不是把书本内容和教师的理解强加给学生，使学生更容易理解知识体系。如果把知识强加给学生的话，学生就会把知识生搬硬套，不能很好对所学知识进行运用，经常性的犯相同的错误。例如，在书写中和反应的有关化学方程式的时候，要使学生真正的理解其实质，不要仅仅停留在面上，要让学生真正的建构概念。同时，我们要对于每位学生的进步给予表扬，使每一位学生感受到探究的乐趣。

八、建立“反思拓展”的学习环境

实验探究结束后，学生要进行反思，同时教师也要及时指出学生在实验中的优点和不足，以便学生在以后的实验中加以改进，对学生表现出的优点给予充分的肯定和表扬等。探究式教学不只是教会学生探究的方法，其真实意义在于帮助学生养成探究的习惯和探究的态度。

（责任编辑 刘 馨）