以数学视角审视语文教学目标

黄丽红

常听语文教师抱怨：数学教学是清清楚楚一条线，语文教学是模模糊糊一大片。确实如此吗？笔者从二者的教学目标进行比较，发现数学的教学目标用词明确，教师能清晰地知道最后应达成什么样的目标，这些目标教师可当堂通过一定的手段检测出来。而语文教学目标多是运用模糊性的词语，教师难以把握要教到何种程度才算是达成目标。因而语文教师不妨以数学视角审视语文教学目标的设定，力求让语文教学也能达到“清清楚楚一条线”。

一、突出准确性，让教学目标明确可操作

目标是教学的起点和归宿。一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先是教学目标的确定是否全面、准确、具体、切合实际。唯有制订好教学目标，上课才能有的放矢。但我们只要翻看小学语文《教师用书》就会发现，“感受”“体会”“领悟”这类词语比比皆是，作为执行教学的一线教师，操作起来往往漫无目的、毫无章法，归结到底还是教学目标设定得不明确。而数学则不然，常用“了解”“知道”“掌握”“运用”等词语，程度明确，层次清楚，操作性强。另外，数学的教学目标之所以明确，还因为它往往能够通过一定的练习检测学生的掌握情况，教师也能够根据学生的答题来判断教学目标的达成程度。这些都值得语文教师借鉴。

以《爬山虎的脚》一课教学目标的设定为例，可否将《教学用书》中所制订的“了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序”改进如下：1.通过分段，了解课文从几个方面来描写爬山虎的脚。2.抓住关键词语，知道爬山虎脚的特点。课后拓展阅读《佛手瓜》，尝试运用这样的方法来了解事物的特点。再以老舍的《猫》为例，《教师用书》中所制订的目标之一是：理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情。可否更明确地将目标设定如下：1.抓住关键句，运用连接词，尝试概括课文的主要内容。2.默读课文，知道作者从不同方面把猫的特点写具体，并且尝试运用这样的写法写一种小动物。

二、遵循科学性，让教学目标符合认知规律

数学的教学一般符合认知规律，也就是“认识——实践——再认识——再实践”，其目标的制订往往符合认知规律。以《角的度量》为例，教学目标之一是认识量角器的计量单位，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。所以课堂上，教学容易做到条理分明、层次清晰，学生也容易掌握知识点、提高能力。而语文的教学目标大多比较虚泛，以《巨人的花园》为例，《教学用书》中的教学目标是：根据课文内容想象画面，体会巨人在行动和心理上的变化，体会这篇童话在表达上的特点。因此，语文教者在实施课堂教学时，容易浮光掠影、蜻蜓点水，学生则水过无痕，最终落入“神马都是浮云”的尴尬境地。

当然，语文教学内容较数学繁杂许多，如果每个教学目标都要像数学那样符合认知规律也不现实。但是古语说得好：“伤其十指，不如断其一指”。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，倡导“一课一得”，根据语文学习的本质，每一堂语文课遴选一个明确而集中的教学目标，让它符合认知规律，力争让每一个学生在每一节课上都能有所获、有所长进。仍以《巨人的花园》为例，本课是王尔德的经典童话，而童话的特点是把动植物拟人化，充满幻想、夸张。当我们了解到这一点时，教者便可制订这样的教学目标：温习旧童话，了解童话特点;想象画面，让植物们会说话，让动物们会做事;读写结合，模仿例子写童话。这样的教学目标清晰、准确，且体现了学习童话的规律。根据这样的目标进行教学，课堂容易达到高效。

三、增强实践性，让教学目标与练习相一致

作业是检验学生学习成果和反馈教学效果的重要手段之一。数学学科一般会围绕课堂教学目标，在一个例题后配上相应的习题，意在让学生通过练习，进一步巩固知识，发展思维能力。但长期以来，语文作业的设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性。请看下面这个例子：

选择恰当的关联词填空。

不但……而且…… 如果……就…… 虽然……但是…… 即使……也……

1.（？摇？摇？摇？摇）天下着雨，（？摇？摇？摇？摇）他还是准时到达了。

2.（？摇？摇？摇？摇）不抓紧时间，（？摇？摇？摇？摇）学不到更多的知识。

3.（？摇？摇？摇？摇）给你一双翅膀，你（？摇？摇？摇？摇）飞不上蓝天。

这是一本人教版四年级上学期教辅中《古诗两首》的课后作业，但似乎放在小学中高段哪一课都可以用。我们不妨来对照这一课的教学目标：1.有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。2.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能够把读诗的感受与他人交流。可以明显看出，这份作业设计与教学目标是不吻合的。这样的练习做得再多，与教学目标的达成关系也不大。那么，语文教师能否学习数学教师，根据教学目标设计出适合的作业呢？下面以笔者设计的《鸟的天堂》一课的作业为例谈谈具体做法。

句子“魔法镜”：下面的句子，我们拿“魔法镜”一照，它就会摇身一变，变成生动的画面。抓住关键词语，放飞想象的翅膀，自由选择一个句子，模仿例子写一写。

例句：我有机会看清楚它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。

画面：我仿佛看见这株大树就像一把巨大的可以遮天蔽日的雨伞，枝叶是那么茂盛，还长出了数也数不清的绿色的脚，每只脚伸入到泥土中。

1.那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

2.我们急急地走到岸上，一眼望去全是平坦的一望无际的水田，一大片一大片的油菜地，浓浓的厚厚的铺着一层黄花，风吹过来一阵阵的甜香。（选自丁玲的《记游桃花坪》）？摇

本单元的重点目标之一是一边读课文，一边想象画面，感受大自然的魅力。设计这样的练习的目的，就是要让学生通过语言实践，巩固课上所要求掌握的知识，形成能力，达成教学目标。之所以选择课内课外两个句子，是为了适合不同程度的学生的需求，做到分层设计，因材施教。

实践证明，语文教师以数学视角审视教学目标的制订，易于突出教学目标的准确性、科学性，增强实践性。唯有这样，才能真正实现扎扎实实提高学生的语文水平和综合素质的终极目标。

（作者单位：福建省厦门市海沧区东孚中心小学  责任编辑：辛铭）endprint