小学语文阅读教学有效策略举隅

许冰环

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”尽管课标的指向如此清晰，但“内容分析式”教学仍然十分盛行，这是造成语文教学低效的原因之一。我们该怎样落实课标精神，还语文课堂的真实面貌？本文就这个问题，对小学语文阅读教学的有效策略进行粗浅的探讨。

策略一：巧用范读，有路可循

特级教师于永正认为：“指导低年级的孩子有感情地朗读课文，倘若只从道理上讲技巧，哪个字读重音，哪里语速快，哪里语调低沉……低年级学生是理解不了的。”“强加”的技巧对于这个年龄段的学生来说只能是“外在”的，治标不治本，作用不大。但是低年级学生模仿性、记忆性强，能从教师的范读中，学会正确停顿，学会不同读法，学会根据提示语读出对话的不同语气等，从而有效缩短认知文本的过程，体会文章的韵味，达到事半功倍的效果。

1.结合具体语境范读。如《荷叶圆圆》一文教学，教师首先示范朗读，让学生边听边想：故事讲了荷叶和哪些小伙伴之间的事？范读“荷叶圆圆的，绿绿的”时，抓住“圆圆、绿绿”两个词重读，让学生像教师这样读，随机板书荷叶的简笔画;范读小水珠的话时，延长“躺、眨”的读音，轻轻地读出小水珠的舒服;范读小蜻蜓的话时，抓住“立”，短促地读出小蜻蜓的神气;范读小青蛙的话时，抓住“呱呱”，大声地读出小青蛙的兴奋;范读小鱼儿的话时，抓住“笑嘻嘻”，面带笑容地读出小鱼儿的快活。通过教师声情并茂的范读，引导学生了解重音、确定停顿的时机等，再让学生选择自己喜欢的段落尽情地朗读，学生表现出了跃跃欲试的急切情绪，读书积极性更高了。

2.巧用肢体语言范读。教学二年级上册《小柳树和小枣树》一课，教师进行范读，读到“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”时提高语调，并且做出瞧不起人的样子，眼中流露出鄙夷之色，故意瞟学生们一眼，并用食指指向他们。从教师的范读中，学生接收到的既是对文本内容的理解，又是对文本情感基调更深刻的体会。他们一双双小眼睛睁得亮亮的，个个跃跃欲试。可见低年级学生特别在意利用“视觉”获得教师的种种表情。教师范读时通过眼神、面部表情的变化传递着内心情感，会引起学生的情感共鸣，比起边范读边分析“重读、轻读、慢读、快读”的效果好多了。

策略二：巧设问题，有的放矢

教学时，如何才能提高学生的阅读水平和能力呢？其中一个很重要的问题就是：在阅读教学这个环节中，教师要精心设计问题，然后让学生根据你所提的问题去进行阅读。钱梦龙先生说得好：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”善教者必善问，善问是一种艺术。只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。例如，教学《生命 生命》一课时，笔者是这样引导学生进行课堂实践的：首先给学生留足时间，让他们静思默想、潜心会文，接着再引导与文本对话：“同学们，什么是‘挣扎？”“飞蛾为什么要‘挣扎？”“‘极力鼓动双翅中‘鼓动前面加了一个词语‘极力，说明了什么？”……引导学生在与文本的不断对话中调动个人的生活经验，读懂“挣扎”“极力鼓动”“跃动”等关键词语的意思，感悟飞蛾强烈的求生欲望。随着几个关键问题的解决，学生与作者的心灵产生了碰撞，效果不言而喻。

课堂教学的时间是非常有限的，教师的提问要问在教学环节的关键处，能够产生“牵一发而动全身”的作用。要尽可能地把时间留给学生，让全体学生都参与到教学实践活动中去，在读、思、悟、说中掌握读书方法、表达方法等，成为学习的主人。

策略三：巧妙练笔，有效共生

于永正老师在阅读教学中十分重视写的训练，他说：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅。‘练笔能将语言文字训练真正落到实处，是‘读写结合最有效的载体。”读和写是相辅相成的。如何在有限的课堂时间里，不断提高练笔的实效性呢？我们可以精心选择文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合。

1.设计想象性练笔。如《黄山奇石》一文，在学生充分感受了黄山奇石的千姿百态、生动逼真后，引导他们以二、三、四自然段中的任何一段为例，仿写自己喜欢的一块奇石的样子。因为例文就在身边，学生看过的奇石图片又历历在目，于是学生便快速地仿写起来。以下是几句学生仿写的摘录：

仿写1：在一座山上，有一只狗，它的两只前爪伏在地上，抬着头，一动不动地蹲在山上，望着皎洁的月亮。这就是有趣的“天狗望月”。

仿写2：“松鼠跳天都”就更有趣了！远远望去，那巨石真像一只松鼠站在高高的山峰上，抬着右腿，准备跳上天都峰哩！

仿写3：“双狮抢球”就更有趣了！远远望去，那巨石真像两只威武的雄狮，它们张开前爪，好像正要往中间的石球扑去。

不难看出，学生已经成功地学会了模仿和简单的迁移。只要教师准确地捕捉读写的“练点”，定能促进学生提高遣词造句、有序表达的能力。

2.设计模仿性练笔。教学《盘古开天地》一文，引导学生学习课文第四自然段后，出示句式：他的  变成了摇的       。让学生展开想象的翅膀，用这个句式说一说、写一写。学生所写的内容很丰富，也很生动。有的学生写道：他的耳朵变成了色彩艳丽的贝壳，他的牙齿变成了形态各异的石头。也有的学生写道：他的头发变成了一根根柔软的柳条，他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇。还有的学生是这样写的：他的鼻孔变成了庞大的山洞，他的肌肉变成了肥沃的土地……以上环节的训练，既培养了学生的想象力，又促进了学生的个性表达，保证了语言训练的有效落实。

在阅读教学中，只要我们创设更多的读写空间，寻觅最佳的结合点进行练笔，那笔尖的滑动，是学生与作者的息息相通、遥相呼应，也是从容地记录自己的思想轨迹，还是揣摩与创造的延伸。小练笔也可以演绎大精彩！

（作者单位：福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学）endprint