浅析手工焊接操作动作技能的教学策略

2015-07-26方志兵阳兴见重庆市经贸中等专业学校重庆402160

山东工业技术 2015年3期

关键词：焊件焊点手工

方志兵,阳兴见（重庆市经贸中等专业学校,重庆　402160）

浅析手工焊接操作动作技能的教学策略

方志兵,阳兴见
（重庆市经贸中等专业学校,重庆402160）

手工焊接动作技能的教学策略，介绍动作技能的形成过程和特征。并结合动作技能的形成过程对手工焊接教学过程中教师活动和学生活动做了分析及手工焊接教学的相关注意事项。全面提高学生的操作技能，培养高素质劳动者和技能型人才。

电子;焊接;动作;技能

近年来，在国家有关部门的重视以及《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等文件精神的指引下。业界的专家、学者提出了“项目引领、任务驱动”、“情景教学”等教学模式。对这些教学模式的学习对我们一线教师的教学有很大的启迪。然而由于教学内容的不同，我们一定不能死搬硬抄，要根据具体的情况做具体的变化。

1　技能习得过程

操作技能指通过练习习得的、符合某一流程的动作方式。人的行动是由一系列动作组成的。最初这些动作彼此间不协调，而且笨拙，也不系统。通过练习，实现动作的方式就逐渐巩固起来，熟练起来，某些动作步骤就从意识中解放出来，变成自动化的动作。其形成过程可以分为如下四个阶段：

1.1认知阶段

这一阶段主要是让学习者理解学习任务，并形成目标意向和目标期望。学习者在技能学习的起始阶段，首先要通过学习情景或传授者的诱导产生刺激情景的知觉，来形成一个内部的动作意象，以作为实际执行动作时的参照。其次是依据自己的经验，依据自己的能力和任务的难易，形成对自己作业水平的期望。

1.2分解阶段

在这一阶段，传授者将整套动作分解成若干分动作，学习者先是尝试，逐个习得。即把一套完整的技能动作构成的整体逐一分解，并发现它们是怎样构成的，最后尝试性地模仿操作，完成各个动作。

1.3联系定向阶段

在这一阶段，重点是使适当的刺激与反应形成联系并固定下来，整套动作联为整体，变成固定程序式的反应系统。即使是一个简单的动作，所包含的刺激与反应也非常复杂，练习者需逐步掌握了每一个局部动作，并开始将单一动作开始较紧密的连贯。

1.4自动化阶段

动作技能形成的最后阶段是一长串的动作系列已联合成为一个有机的整体并已巩固下来。各个动作相互协调似乎是自动流出来的，无需特殊的注意和纠正。相互协调，得心应手，一个动作接着一个动作，而不必像初学时要考虑下一步骤、考虑怎么做。

2　手工焊接技能教学方法

结合动作技能形成过程和教学环境中的教师和学生两个主体，把教学活动中教师和学生的阶段活动可作如下分解：

2.1教师活动过程

第一阶段：课程引入

学生第一次上焊接课时，都很好奇，抓住这一特点，以生活中的实例来启发学生。首先给学生展示一个往届学生组装的功放实物，拿出空线路板和插装好元器件的线路板展示给学生看，引导大家思考发问，元器件是怎么焊到板子上的？让学生思考并各抒己见，然后告诉大家答案。接着运行功放，当歌声传出来时，大家都很兴奋，有成就感，这时便可告诉大家PCB板上的每一个焊点都很重要，某一个焊点出问题，整个电路都无法工作，还可能损坏元器件。

第二阶段：动作示范

首先是讲解安全规范，其次根据动作技能形成过程中动作分解要求，对手工焊接进行操作步骤分析。将焊接过程分为五个步骤，如下图所示。

首先准备：把被焊件、焊锡丝和电烙铁准备好，电烙铁接电；然后送烙铁：同时加热接线端子或引线；第三是送焊料：达到一定温度时，立即把焊锡丝接触到被焊件上，并熔化适量的焊料；再移开焊料：当焊锡丝熔化一定量后，将焊锡丝迅速移开被焊件；最后是移烙铁：当焊点融化，达到成型要求后，将电烙铁立即撤离被焊件。

第三阶段：检查指导

此环节是教师巡回指导、检查阶段，也是技能习得的核心环节，它是教师对学生实际操作的具体指导。因为学生是第一次进行焊接，难免紧张忙乱，容易忽视电源安全问题、容易出现堆焊、虚焊、错焊等，或者姿势不对，所以，教师必须仔细检查，给予纠正。

第四阶段：考核评价

考核评价环节主要是检验实训课堂的成果及分析问题出现的原因，包括技能掌握情况、成绩评定等，当场鉴定，给学生即时反馈，加深印象。在学生完成焊接之后，教师便给出量化结果，以通过及时、高效、严格的考核评价，使真正掌握手工焊接技巧。

2.2学生活动过程

第一阶段：动作定向

学生通过教师的提问，对收音机的观察。在头脑中建立起焊点的影像，并通过教师的兴趣激发形成了意向和期望。同时通过焊点质量对电子产品的影响留下深刻的映像。并希望自己能掌握焊接技能。

第二阶段：模仿训练

在手工焊接训练时，学生观察教师的示范动作，一边听、一边看、再模仿着做。例如模仿教师的插装元器件动作，从会到相同，再提升到快，再创新以达到比老师插装还快的目的。