高校大学英语课堂提问的调查研究

王晓清

摘 要：为了找出一套适合大学英语课堂的提问方式，本文针对课堂提问相关问题在学生中间进行了有针对性的问卷调查，以此了解了当前大学英语课堂提问方式的现状和学生的反应和建议，为日后课堂提问提出相应对策提供一定依据。

关键词：大学英语;课堂提问;现状;对策

一、调查研究的目的及意义

为了更加深入地了解大学英语课堂教师提问现状及学生对提问的方应的相关情况，笔者对吉林医药学院的学生进行了一次问卷调查及访谈活动，整个调查问卷所要调查的问题主要集中在以下几个方面：

1）学生对英语的喜好程度;2）学生学习习英语的目的;3）教师提问数量和质量问题;4）教师提问的方式有哪些;5）学生对英语学习的意见和建议。

笔者想通过以上方面的调查，加之以前的研究结果，进一步分析并验证大学英语课堂提问存在的相关问题，为日后改进大学英语课堂提问方式提供参考。

二、调查研究的内容及结果分析

本次问卷调查的对象为吉林医药学院本科二年级的40名学生，学生分别来自医学影像，医学检验预防医学等不同系别喝专业，这些学生均参加了近两年的英语学习。调查方式为随机抽取学生，以匿名方式要求受试学生对问卷调查上的问题进行如实客观回答。调查结束，笔者对每道题进行了统计和分析，发现结果如下：

1.关于对英语的喜好程度，有60%的学生表示不喜欢学英语，只有0.5%的学生表示很喜欢学英语。2.学习英语的目的。72%的学生为了考试需要，喜欢语言，以此了解西方文化的仅占0.5%。3.老师提问的数量和质量。此次问卷和前期文献查询，发现老师提问数量具有明显提高，此次问卷中有超过一半的学生认为教师课堂上经常提问，83%的学生认为老师提问的问题“难易适中”，78%的学生表示英语老师对问题的表述“简单明了，能听懂”。4.提问方式。通过问卷显示，教师提问方式中最常用的是“指定某些同学”其次为“集体回答”“自愿回答”的比例特别少。此外，教师对学生回答的反应多为习惯性的“Ok””Good” “Sit down”等惯性评价方式。侯答时间不超过5秒。对回答不上问题的学生56%的学生表示“让我坐下，找别人回答”，28%的学生表示“给我提示，引导我做出正确回答”，“批评性回答”为0%。5.学生对英语学习提出的意见和建议，大多数同学表示多看英文影视，多听英文歌曲是他们愿意接受的一种学习方式，此外，认为影响英语学习效果的最主要因素是“个人努力程度”和“难度”的分别为45%。由此可见，学生的努力程度和英语水平的提高难易程度是成反比的，然而英语的难易属于即成事实，因此只能从学生方面入手，只有调动学生的学习热情，让学生意识到学习英语的重要性，才能达到预想的效果。

为了让此次问卷调查更具说服力，也是为了避免问卷本身存在的缺陷，笔者特地对受试的几个学生和教师进行了访谈，内容主要针对上述几方面内容，访谈形式比较自由，便于师生轻松真实的面对学习英语的各种问题。通过访谈，笔者又获得了这样一些信息： 对于提问本身，大多数的学生是不希望被提问的，理由是学生对自己不够自信，觉得自己英语水平有限，说不出想要表达的东西来;但另一方面，学生也表明，提问实际上起到了监督和督促的作用，有些人就习惯于“打一下，动一下”，而且提问也是老师和同学之间的一种交流。学生反映，他们不喜欢英语主要是对英语没兴趣，这种没兴趣不是一天两天形成的。作为大学英语教师，面对繁重的教学任务，一心想完成课上规定的教学任务，他们觉得过多的提问会占用很多课堂时间，尤其是当学生不能顺利回答随问问题的时候。久而久之，学生积极性不断减少，学习英语的惰性也日渐增长，教师和学生之间变形成一种互不相干的状态，课堂互动减少，课堂气氛变得死气沉闷，教学效果可想而知。

三、影响大学英语提问有效性的因素

综合调查问卷和学生访谈加之之前对课堂提问的研究，笔者认为，影响课堂提问有效性的因素主要有以下几个方面：

学生方面：受长期以来教学方式和学习导向的影响，学生养成了被动接受的学习习惯，在这样的学习过程中，口语表达未能得到重视和持久训练，导致学生自信不足，加之大学生好面怕被嘲笑的心理，所以出现了课堂上“有口难言”的尴尬局面。

教师和教学安排方面：由于近年来大学扩招，高校大学英语教学资源相对减少，大学英语大班教学是开展英语活动的重大障碍;此外，大学英语学时和规定教学内容的一致性原则导致课堂学习时间相对紧凑，一定程度上影响了课堂提问的开展，进而影响了提问效果。

学科性质：对高校学生来说，作为公共课的英语始终无法等同于专业课，尤其在医学院校，面对繁重的医学课程，学生在很多时候显得有心无力，久而久之，英语学习便出现了看似停滞甚至倒退的现象。

通过此次调查分析，笔者将会总结一些有效提问方式，激发学生的参与意识，积极参与课堂活动中，从而完成回答问题的完整过程。

四、问卷调查的有效性和局限性

此次问卷调查的对象是大二学生，他们对英语的学习相对完整，对英语课堂环节比较，印象比较深刻了解，因此调查的结果可信度比较高，数据比较真实。但本调查也存在一定的局限，本研究针对的是某个院校，研究结果不具有普遍性，只能为水平相当的大学提供一定的参考价值。

参考文献：

[1]王庆玲. 高职英语课堂教师提问现状的调查研究（硕士学位论文）. 华东师范大学，2008.

[2]张丽.基于形成性评价的大学英语课堂问答策略研究（硕士学位论文）.四川外国语大学，2013.